|
Примечательно, что главными источниками формирования и развития идеи интеграции, положенной в основу концепции Т. Хелльбрюгге, явились концептуальные подходы антрополого-гуманистической педагогики, а также идеи отечественной медико-психолого-педагогической (в том числе педологической) школы (В.П. Кащенко, Г.Я. Трошин, Л.С. Выготский) и развернувшиеся в середине ХХ в. в Германии и других зарубежных странах интеграционные педагогические процессы, захватившие не только педагогическую теорию и практику, инфраструктуру медицинской и психологической реабилитации, но и общество в целом. Тем самым синтез таких явлений, как реабилитация развития и педагогическая интеграция, оказывается нам совсем нечуждым. Наши великие соотечественники внесли свой весьма существенный вклад в развитие всечеловеческой идеи гуманизма. Положительный опыт реализации концепции реабилитации развития и совместного обучения детей с различными образовательными возможностями в Мюнхенском детском центре обогащает отечественную науку и практику технологией этого процесса (обучение и привлечение к интеграционным процессам родителей в качестве сотерапевтов, междисциплинарное сотрудничество педагогов, психологов и педиатров в организации диагностико-терапевтических мероприятий, внедрение идей Монтессори-педагогики в процесс реабилитации развития, обучения и воспитания детей с различными образовательными возможностями). Мы считаем, что этот опыт следует использовать в практике современной российской системы образования и здравоохранения, которые в данном случае объединятся НА БЛАГО РЕБЕНКА. Очевидно, что для внедрения подобных идей требуется преодолеть ряд барьеров интеграции, среди которых важнейшими являются: – профессиональная неготовность и некомпетентность специалистов и отсутствие соответствующих образовательных учреждений; – недостаточный уровень материально-технического обеспечения и недостаточность учебно-методической литературы; – непонимание со стороны министерств и ведомств; – неприятие и низкий уровень толерантности в обществе; – разобщенность международного педагогического сообщества в отношении данной проблемы. В связи с этим перспективным видится комплексное исследование проблемы реабилитации развития и педагогической интеграции на стыке педагогики, медицины и психологии. Невозможно жить дальше в тупиковых условиях самоизоляции, обособления, агрессии и недоверия. Расширение границ нашего сознания и восприятия социальных проблем за счет преодоления стереотипов мышления будет способствовать не только решению данной проблемы, но и выведению человечества на новый уровень развития. — 108 —
|