- Раннее выделение матери, по отношению к которой ребе
нок проявляет сверхсильную положительную эмоциональную
реакцию, но очень дозированную по времени и возникающую
только по его собственному побуждению. Малыш может про
явить восторг, подарить матери «обожающий взгляд». Но такие
кратковременные моменты страстности, выражения любви
сменяются периодами индифферентности, когда ребенок не
откликается на попытки матери поддержать с ним общение,
эмоционально «заразить» его.
- Длительная задержка в выделении какого-то одного лица
в качестве объекта привязанности (иногда ее признаки появля
ются значительно позже — даже после трех лет). Такой малыш
может производить поверхностное впечатление очень общи
тельного, спокойного, идущего ко всем на руки. Нередко у та
ких детей вообще не возникает характерного для возраста
7—8 месяцев «страха чужого», т. е. не появляется избиратель
ности в общении, и позднее такой малыш может легко уйти за
руку с незнакомым человеком.
8. Задержка или отсутствие развития форм собственного обращения ребенка к взрослому. Малыш может однообразно кричать, хныкать, не усложняя и не меняя интонацию вокализаций, не направляя взгляда к желаемому объекту, не глядя на
маму. Надолго задерживается и появление первых слов-обращений: ребенок может произносить слово «мама» (или имена близких взрослых) как комментарий или «в пустоту», но не использовать его для персонального обращения.
9.Отсутствие или невыраженность отклика на обращение
близких. Эта особенность обусловлена нарушением произволь
ной организации внимания и поведения ребенка и становится
заметной после года. Рассмотрим эти признаки:
- отсутствие либо непостоянство отклика малыша на обра
щение к нему близких, на собственное имя;
- проблемы формирования объединенного внимания;
- невыраженность ориентации на эмоциональную оценку
матери.
- Трудности формирования подражания. При нарушени
ях аффективного развития часто отмечается невыраженность
подражания, даже его отсутствие, а иногда и очень длительная
задержка в его формировании: ребенка трудно вовлечь в са
мые простые игры, требующие элементов показа и повторения
(типа ладушек), затруднено обучение жесту рукой «пока», ки
вания головой в знак согласия. Сложности подражания прояв
ляются не только в том, что ребенок не повторяет действия
взрослого, но и в том, что он не пытается повторять слоги и
слова.
- Особенности взаимодействия с сенсорной средой, с
предметным миром. Невыраженность исследовательской актив
ности. Известно, что для определенного периода нормального
развития младенца (до 8—9 месяцев) характерны многократные
однообразные действия с предметами, провоцируемые их сен
сорными свойствами, прежде всего трясение и стучание. Это
так называемые циркулярные реакции, направленные на повто
рение определенного сенсорного эффекта, с их помощью мла
денец начинает осваивать окружающий мир. Ребенок с нару
шенным аффективным развитием однообразно манипулирует
предметами. Однообразные действия поглощают его и отгора
живают от взаимодействия с родителями, а значит, препятству
ют развитию и усложнению отношений с окружающим миром.
В норме после года, при овладении ходьбой, ребенок настолько
активно начинает осваивать пространство, что у взрослых воз
никают трудности регуляции его поведения. В условиях недос
таточной сформированности эмоционального контакта малыша
с близкими, сложностей организации его внимания становится
заметным, что ребенок может «не слышать» обращения к нему,
не реагировать на собственное имя, игнорировать запреты.
И напротив, у ранимого и сверхчувствительного ребенка в это
время особенно заметными становятся чрезмерная осторож
ность и брезгливость: ребенок не хочет вылезать из коляски, не
решается наступить на снег, не станет копаться в песке и зале
зать в лужи, как большинство его сверстников.
|