Мать и младенец. Психологическое взаимодействие

чувствительного и несоответствующего поведения матери (Brazelton, Cramer, 1991).

В экспериментах на исследование памяти младенцев матерям было необходимо повторять ряд незнакомых слов шесть раз в день в течение двух недель начиная с четырнадцатого дня после рождения (Eimasetal., 1971). К концу обучения спустя 42 часа младенцы пока­зывали ясные сигналы узнавания этих слов изменением выражения глаз, поворотом головы, поднятием бровей. Поскольку они в то же время не показывали, что узнают свои имена, авторы посчитали, что частота и регулярное предъявление слов являются решающими фак­торами кодирования и сохранения информации.

Эксперименты с младенцами в возрасте нескольких месяцев об­наружили их способность к кратковременному и долговременному запоминанию. Попытки намеренного вмешательства в процесс за­поминания путем предъявления неадекватного материала показали, что память младенца относительно нечувствительна к множеству ин­терферирующих стимулов и сохраняет информацию в течение дол­гого периода времени. Младенцы дольше всего сохраняют те харак­теристики объектов, которые наиболее значимы для них. Считается, что ни одна изэтихлабораторных ситуаций не можетпривести кстоль значительным влияниям на память младенца, как случаи, когда он вовлечен в процесс взаимного обмена социальными сигналами с ма­терью (Brazelton, Cramer, 1991).

ЭТОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ

В ранних психоаналитических концепциях подчеркивалась за­висимость младенца от матери. Мать рассматривалась как основной источник удовлетворения, и считалось, что в случаях, когда наблю­дается недостаток взаимодействия, причиной является мать. В отли­чие от этого этологическая точка зрения привела исследователей к высокой оценке способностей новорожденного и пониманию его активного подстраивания в процессе взаимодействия. Из этологии пришло описание активного поведения привязанности ребенка, под­черкивание его социальной компетентности и влияния на мать (Bowlby, 1958; Hinde, 1976). Взятое из исследований животных пря­мое наблюдение привело исследователей к признанию роли младен­ца в запуске (например, плачем) ответов со стороны матери. Акцен-

тировалась скорее активность ребенка, а не беспомощность; вызы­вание поведения, а не пассивность. В этом свете младенец стал рас­сматриваться как активный участник формирования отношений с матерью. Сходные наблюдения привели к признанию, что младенец может сам удовлетворять себя, и тем самым повысили представле­ния о нем как об относительно независимом участнике формирова­ния отношений.