Когнитивная наука. Основы психологии познания. В 2-х томах. Том I

индивидуальной теории психики коррелирует с интенсивностью соци­альных контактов и ускоряется, когда у ребенка есть братья и сестры (Регпег, личное сообщение, ноябрь 2002). В терминологии Л.С. Выгот­ского, речь идет о том, что память в качестве мн/и/?опсихологической функции появляется после памяти как мнте/шсихологической, то есть распределенной между участниками действия, функции (см. 1.4.2). Так, если типичной стратегией припоминания у взрослых является мысленный поиск в некотором представляемом окружении, то онто­генетически ему предшествует реальный поиск (допустим, оставлен­ной где-то школьной тетради), организуемый и проходящий при уча­стии близких. Такое совместное припоминание (joint reminiscing) стало в последние годы предметом ряда замечательных исследований41. Как оказалось, развернутость и направленность речевого рассказа матери об актуальных или прошлых событиях влияют на успешность их после­дующего припоминания ребенком в диапазоне возрастов от 3 до, как минимум, 7 лет, причем иногда это влияние обнаруживается лишь не­сколькими годами позже. Структура этих корреляционных зависимос­тей, однако, претерпевает изменение между 4 и 5 годами, когда успеш­ность эпизодического припоминания начинает устойчиво зависеть также от индивидуальных особенностей описания событий самим ре­бенком (Nelson & Fivush, 2000).

Появление метакогнитивных координации, в частности метапамя-ти, во многом меняет функционирование памяти. Часто это проявля­ется в использовании определенных приемов или стратегий решения мнестических задач, которые затем автоматизируются и приобретают характер полурефлекторного ответа на ситуацию. Примером может слу­жить проговаривание при запоминании вербального или легко верба­лизуемого материала, которое начинает систематически использовать­ся детьми сравнительно поздно, в возрасте 5—7 лет. Таким образом, повторение во внутренней речи — не фиксированный компонент ког­нитивной архитектуры (подобный вербальной петле ранних моделей памяти — см. 5.2.1) и не обязательное условие понимания речи (см. 7.1.3), а метакогнитивная стратегия, причем вполне гибкая, как это было установлено и в рамках теории уровней обработки (см. 5.2.2). При условии достаточного внимания и мотивации эффективность этой простейшей стратегии запоминания может быть чрезвычайно высока.