По ту сторону сознания

В целом, педагогика развития основывается на методо­логии практической психологая, воплотившей идеи куль­турно-исторической психологии, общепсихологической теории деятельности и историко-эволюционного подхода в идеологию современного российского образования.

Ценностные ориентиры практической психологии об­разования,. В арсенале вдей практической психологии об­разования; были обозначены следующие ценностные ориентиры, с учетом которых целесообразно строить стра­тегию реформы образования: от диагностики отбора — к диагностике развития; от адаптивно-дисциплинарной модели усвоения: суммы знаний и навыков — к рождению образа мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; от информационной когнитивной педаго­гики — к смысловой ценностной педагогике; от техноло­гии обучения по формуле «ответы без вопросов» — к жизненным задачам и познавательной мотивации ребен­ка; от «выученной беспомощности* ребенка — к надситуа-тивной активности и постановки сверхзадач; от урока как авторитарного монолога — к уроку как содействию и: со­творчеству; от языка административных «приказов^ — к языку «договоров» и «рекомевдаздий&; от шшлоцентриз-ма — к детоцентризму к, наконец» от культуры полезнос­ти—к культуре достоинства. Весь этот спектр позиций, подаваемых в нарочито экспрессивной форме и воплощае-

472 Раздел V. Как нерациональным объять рациональное

мых через созданные по всей стране курсы переподготов­ки учителей как практических психологов, средства мас­совой информации, директивные управленческие документы как алгоритмы действия больших социальных трупп, развивающие программы дошкольного, дополни­тельного и полного общего образования, способствовал конструированию опирающейся на практическую психо­логию идеологии развивающегося вариативного смысло­вого образования. Именно эти ценностные ориентиры содействовали становлению такого образования, которое, по выражению Л,С,Выготского, способно перейти от без­личных систем к судьбам каждой личности. Вместе с тем, практическая психология как методология образования — это только начало, а не конец непройденного пути от культуры полезности к культуре достоинства. Важной ве­хой на этом пути стало выделение стратегических ориен­тиров вариативного образования.

Методологические ориентиры развития вариативного образования.

Первый. От отдельных альтернативных научных педаго­гических школ — к системе вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития. В развитии вариативного образования важную роль играют «авторские школы». По существу авторские школы выступают как поисковые механизмы, апробирую­щие разные пути образования в культуре. При всем много­образии инновационных авторских школ, они подразде­ляются как бы на два типа: инструментальные и культурологические. В фокусе внимания инструменталь­ных школ находится, как правило, тот или иной конк­ретный педагогический метод, найденный в практичес­кой деятельности благодаря таланту педагога-новатора. Этот метод как инструмент педагогического труда может быть освоен и затем включен и в традиционную систему образования, и в педагогику развития.