По ту сторону сознания

Четвертый. От предметоцентризма — к образователь­ным областям при построении учебных планов общеобразо-еательных учреоюдений. За переходом от построения учебных планов из конкретных учебных предметов — к образовательным областям таким, как «общественные дисциплины», «естественные дисциплины» и т.п., прежде всего открывается возможность создания вариантов учеб­ных планов в зависимости от региональных и нацио­нальных особенностей, к повышению вариативности содержания образования в целом. Это важный, но не един­ственный резерв вариативности, возникшей вследствие перехода от учебного прейметовд&нтризма к образователь­ным областям. Еще недостаточно осознанным резервам вариативности, вытекающим из данной стратегии, явля­ется открывающаяся возможность междисциплинарных переходов между разными ранее разгороженными учеб­ными предметами.

Ранее в традиционном образовании действовал «ку-кушиный» принцип; каждый новый предмет — инфор­матика, право, экономика — пытался выкинуть из гнезда школьных знаний своих собратьев. При переходе от учеб­ного предметоцентризма к образовательным областям возрастание вариативности становится важным услови­ем рождения курсов, дающих целостную, а не мозаич­ную картину мира. Таким образом, переход от учебного предметоцентризма к образовательным областям стиму­лирует появление интегративных учебных курсов, обес­печивающих приобщение школьников к целостной картине мира.

XXI век: психология в век психологии 475

Пятый. От «чистъоо> линий развития типов образова­тельных учреждений — к «смешанным» линиям развития видов образовательных учреждений. Еще недавно казалось незыблемым то, что в обществе существует исключитель­но эволюция по «чистым» линиям разных типов образо­вательных учреждений. В дошкольном учреждении — один мир, в школе — другой мир, в учреждениях дополнитель­ного образования — третий мир, в профессионально-тех­ническом училище — еще один, и, наконец, в высшем учебном заведении — совсем особый мир. Иными словами, жесткие границы существовали не только между государ­ствами, но и между самостийными типами образователь­ных учреждений. Между тем, как показывает весь опыт эволюции и в природе, и в культуре, эволюция по «чис­тым» линиям неизбежно приводит к регрессу и препятст­вует росту разнообразных форм жизни. Особенно быстро вымирают биологические и социальные организмы, программы функционирования которых жестко подогна­ны к стандартным неизменным условиям существования (В Л-Вагнер),