Метод наблюдения и беседы в психологии

Таким образом, вопрос о стимулах кроме того узкого зна­чения, при котором он имеет в виду лишь непосредственные стимулы, вызывающие те или иные реакции поведения, должен ставиться еще и значительно шире, когда он обнима­ет собой всю совокупность влияний, воздействующих налич­ность и определяющих ее развитие.

При изучении отдельных отрезков поведения наше вни­мание должно быть обращено также и к непосредственным стимулам с тем, чтобы, подвергнув их тщательному анализу, понять происхождение и значение каждой реакции. Но и здесь такому подходу к непосредственным стимулам предшествует более общая ступень, охватывающая характеристику той об­становки, на фоне которой наблюдаемый процесс поведения развивается. Мы поступили бы искусственно, если бы, на­блюдая за ребенком в условиях естественной среды, напри­мер на каких-либо занятиях или играх, стали бы выделять лишь непосредственные стимулы, которые на него падают с разных сторон, ничего не говоря при этом, из какой живой и целостной системы эти изолированные стимулы нами берутся. Очень часто бывает так, что реакция, непосредственно вызы­ваемая определенным стимулом, вызывается, в сущности, только потому, что данный стимул воздействовал на ребенка при наличии определенной обстановки, в общей системе ко­торой он является лишь небольшим штрихом. В таких случаях отнести всю реакцию за счет одного непосредственного сти­мула — значит совершить явную ошибку. С другой стороны, бывают такие случаи, когда ребенок, находясь в определен­ной обстановке, развивает ту или иную деятельность, причем от начала до конца работает как бы вне всякой зависимости от окружающего, никаких внешних непосредственных стиму­лов не видно, все поведение течет, регулируемое как будто

исключительно внутренними стимулами и, так оказать, само кз себя; в действительности же часто и в таких случаях ключ к пониманию поведения ребенка находится тоже в общем со­стоянии окружающей обстановки: он заражается, допустим, общей рабочей атмосферой, которая установилась в данный момент в детском коллективе; эта атмосфера дает ему один общий толчок, повинуясь которому он и катится в опреде­ленном направлении. При таких условиях внутренняя стиму­ляция, кажущаяся нам единственной, на самом деле лишь дополняет и углубляет собой общую внешнюю стимуляцию, причем и проявиться-то она может только лишь при наличии определенных внешних условий.

В дальнейшем будет указано, какие трудности встают пе­ред нами при наблюдении за детьми, когда мы хотим фикси­ровать не только стимулы, определяющие реакции поведе­ния, но и фон, на котором все оно развивается, а также и то, как эти трудности мы считаем возможным преодолевать Здесь же необходимо точно установить, что в системе стимулов, определяющих процесс поведения, то, что мы сейчас назы­ваем фоном или обстановкой, при которой наблюдаемое пове­дение происходит, является одной из главных ступеней сис­темы стимуляции* И тогда вся эта система представится как трехступенчатая. На первой, более общей ступени находятся стимулы, в совокупности своей характеризующие общую био­логическую и в особенности общественно-историческую среду, продуктом которой данный индивид является по своему проис­хождению. На следующей ступени находится стимуляция, ис­ходящая из общей обстановки, на фоне которой развивается каждый наблюдаемый отрезок поведения. И наконец, после­днюю ступень занимают непосредственные стимулы, обуслов­ливающие реакции в данном отрезке, К более подробному рассмотрению этих последних стимулов нам и надлежит те­перь обратиться.