Общая психология

Исследователи мышления, интеллекта (Р. Кеттелл, А. Бине, Дж. Гильфорд и др.) считали наилучшим способом побудить челове­ка думать постановку перед ними задач.

В науке существуют различные классификации учебных задач.

Одна из известных классификаций учебных задач принадлежит Д.Г. Деллингеровой.

Она выделяет 5 групп учебных задач согласно когнитивным ха­рактеристикам :

1) задачи на воспроизведение знаний;

2) задачи на простые мыслительные операции;

3) задачи на сложные мыслительные операции;

4) задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение;

5) задачи на продуктивное мышление.

Представляет определенный интерес и классификация учебных задач Г.А. Балла. В зависимости от познавательных операций, кото­рые используются при решении задачи, выделяется 5 видов:

1) перцептивные (рассмотреть рисунок, найти части объекта и др.)

2) мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, классифи­кацию и др.);

3) имажинативные (образные), если надо, опираясь на имеющи­еся знания представить и описать событие, которое происходило или могло произойти;

Имажинизм - направление в русской литературе начала XX в., ут­верждавшее, что цель творчества состоит в создании самоценных словесных образов.

Деятельность имажитивная (фр. imago - образ) - деятельность воображения в процессе творчества.

4) мнемические задачи (запомнить, вспомнить);

5) коммуникативные задачи (задачи на установление контакта, поддержание и прекращение общения и др.).

Если за основу классификации учебных задач принять цели про­фессионального обучения, то можно выделить две группы учебных задач:

1) задачи, целью которых является овладение студентами учеб­ной информацией;

2) задачи, целью которых является овладение профессиональны­ми знаниями, умениями и навыками.

1

Каждая группа может содержать задачи:

а) прямые вопросы, требующие знаний учебного материала и спо­собности его припомнить. Они обеспечивают актуализацию учебно­го материала. Это дает возможность студентам понять, какие виды знаний являются существенными (основные понятия, функции, ме­ханизмы, свойства, закономерности различных психических явле­ний и др.);

б) косвенные, требующие размышления, которые невозможно решить путем простого припоминания. Это задачи на интерпрета­цию психологических фактов, законов, на сравнительный анализ концепций, точек зрения, представлений;

в) прооблемные, которые требуют продуктивного мышления.

Таблица 15

Классификации учебных задач при обучении психологии