Детский аутизм

Нейролингвистами придумано название «аугмантативная коммуникация», обозначающая общение с помощью визуальной поддержки (жесты, рисунки, предметы и т. д.). Аналогично, обучение, специализированное для аутизма, можно назвать «аугмантативным обучением», т. е. оно отличается тем, что в нем учитывается потребность аутистических учеников в визуальной поддержке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этой статье рассматривается формирование понятия аутизма, его распространенность, а также его обыкновенное (и педагогическое) определение. С одной стороны, подчеркивается тот факт, что подготовка обучающего персонала и оказание помощи ученикам должны осуществляться параллельно с традиционными педагогическими методами. С другой стороны, отмечается, что теоретическое знание того, чем аутизм отличается от других отклонений (совокупностью проблем в области общения, познания действительности, воображения), ведет обязательно к тому, что подход к аутизму должен быть разным по отношению к другим отклонениям развития. «Первазивное нарушение развития» приводит к «первазивным» формам помощи.

Далее, аутизм является проблемой воображения. Для ученика с аутизмом основная проблема заключается в том, как выйти за пределы буквальных восприятий, как отойти от «реальности». Речь идет о недостатке воображения.

Родителям и обслуживающему персоналу весьма трудно войти в мир буквальности, где чрезвычайно мало абстрактности. Требуется офомное воображение, чтобы представить себя в мире человека без воображения.

Аутизм является в данный момент больше, чем когда-либо раньше политической проблемой, из-за связанных с ним экономических вопросов. От специалистов трудно ожидать, чтобы они, имея только существующие средства, были в состоянии обеспечить осуществление весьма необходимого сотрудничества с родителями, координации работы с интернатом, исследований навыков, намного более детального составления индивидуальных программ, тренировки новых навыков с обеспечением каждого ученика своим учителем, визуализации самых основных навыков, многолетней подготовки к бытовым и рабочим ситуациям взрослого человека, говоря только о самых важных моментах. Без дополнительных средств нам никогда не построить целостной специализированной системы обучения аутистов.

В последние годы министерством образования приложено немало усилий для организации в рамках специального обучения курсов повышения квалификации, предназначенных для подготовки кадров, специализированных по аутизму.

В этой связи выражаем свою признательность многим специалистам и организациям, которые, несмотря на все трудности, всеми возможными (и невозможными) средствами умудрились начать с организации аути-классов (надеясь на то, что после интенсивной работы в течение скольких лет органы власти наконец пойдут на встречу). Однако этой поддержки вес еще не видно, а в результате долгого ожидания, некоторые организации начали уже терять заинтересованность. Эти вечные проблемы никого не воодушевляют, особенно, если можно жить легче. Организации, обучающие персонал, после долгих лет ожидания помощи теряют интерес и распадаются. Родители не могут себе позволить эту роскошь, но без специальной помощи, обеспеченной законодательством, они оставлены на произвол судьбы и зависимы от частной благотворительности. Их аутистические дети не имеют прав, а только обязанности.