Детский аутизм

Четвертый принцип заключается в как можно более активной подготовке ученика к жизни взрослого человека. Умственно отсталый человек без аутизма, конечно, тоже нуждается в воспитании, чтобы он стал более самостоятельным взрослым, способным жить в обществе. Однако аутисту с одинаковым уровнем развития необходима для этого более интенсивная подготовка, поскольку помимо своей умственной отсталости, он имеет также отклонения в области общения. Поэтому аутисты не способны к спонтанному усвоению знаний при работе в группе. Они имеют также гораздо больше проблем с обобщением своих навыков. Эти отклонения в области общения, познания общественной действительности, дополнительные проблемы в процессе обобщения навыков приводят к тому, что процесс обучения требует гораздо больше времени, чем у людей с «одной только умственной отсталостью».

Кроме того, взрослые с аутизмом способны применять только те функциональные навыки, которым их научили. О выборе функциональных навыков, об их разделении на жизненно важные и такие, которые можно пока исключить из программы обучения, важно принять решение как можно раньше вместе с родителями.

Пятый принцип касается вопроса «как». Речь идет о необходимости адаптации способа воспитания и обучения к аутизму. Этот принцип является логичным: для слепых и глухих тоже разработано специальное обучение. Разработка и адаптация соответствующей системы для учеников с аутизмом является, может быть, самой важной задачей, так как в «традиционном» специальном обучении такой системы не предусмотрено. Методы обучения аутистов имеют свои специальные критерии, так как аутистические дети имеют свои особые трудности.

Существующее специальное обучение, предлагающее педагогику, разработанную для умственно отсталых (она заключается, прежде всего, в упрощении), является недостаточным, поскольку человек с аутизмом отличается не только умственной отсталостью, но и, как отмечено выше, своими специальными проблемами, в частности, как найти выход из мира буквальности. (Эти проблемы наблюдаются на разных уровнях развития интеллекта). Для компенсации этого недостатка аутистам нужна помощь в виде дополнительных объяснений (т. е. обучающий персонал должен оказывать им помощь в понимании значений, которые при использовании обыкновенных методов остаются им недоступными).

Аутистические ученики мыслят «визуально». Следовательно, при обучении аутистов, независимо от коэффициента их интеллекта, необходимо иметь визуальную поддержку.

В этой связи, следует отметить, что по результатам последних исследований вербальное и визуальное мышление организуются разными мозговыми системами.