Справочная книга школьного психолога

Для того чтобы помочь ребенку, надо, чтобы он сам захотел что-то изменить в себе, научился каким-то способам самопо­знания, самовоспитания и самообразования. Это означает, что психолог должен иметь представление о психологических зако­номерностях названных процессов и т.д.

В работе с учащимися особую роль играют следующие про­фессиональные умения: организационные, коммуникативные, психодиагностические, возрастно-индивидуального и семейно­го консультирования, прогнозирования вариантов развития, пси­хопрофилактики и психокоррекции.

Не менее сложна и другая основная категория, с которой работает школьный психолог,— учителя. О специфике катего­рий речь пойдет в следующих параграфах книги. Здесь же огра­ничимся описанием компонентов модели психолога в зависи­мости от направленности его деятельности.

Итак, что должен знать психолог, работая с учителями? Преж­де всего — психологию учителя и педагогической деятельности, профессиограммы и психограммы педагогов различных профи­лей, психологию обучения и воспитания, психологические осо­бенности педколлектива, психологические основы обучения. Работая с педагогами, очень важно придать общим коммуника­тивным, организационным, психодиагностическим, психопро­филактическим и психокоррекционным умениям особый, щадящий самолюбие и профессиональный опыт учителя харак­тер. Этому в большей степени будут способствовать такие про­фессионально важные качества психолога, как дипломатичность, такт, стремление понять коллегу, чувство эмпатии, самооблада­ние, внимательность, дружелюбие, высокая профессиональная компетентность и широкий кругозор.

Знание педагогического процесса также многогранно. Спе­циалисту следует глубоко изучить психологию учебной и воспи­тательной деятельности; вникнуть в психологическую характе­ристику учебных предметов и специфику их преподавания, ви­дов, методов, средств и форм обучения.

Его умения в этой области связаны с организацией педаго­гически целесообразного и психологически оправданного об­щения в системе «учитель — ученик», «ученик — класс»; психо-

12

логическим анализом учебно-воспитательного процесса с точ­ки зрения его гуманности и развивающего характера; планиро­ванием, прогнозированием и моделированием педагогической системы школы, как развивающей и развивающейся.

В этой работе ему потребуются критичность, независимость, нестандартность мышления и руководство здравым смыслом, восприимчивость, чувство новизны и способность выполнять разнообразную деятельность, энтузиазм, аккуратность и после­довательность, терпеливость и упорство, способность обучать других, подчинять себе и большое чувство ответственности.