|
Познавательный аспект образа сверстника включает в себя: 1. знание норм и правил общения и взаимодействия со сверстниками; 2. дифференцированный образ сверстника (знание внешних особенностей, желаний, потребностей, мотивов поведения, особенностей деятельности и поведения другого); 3. знание и понимание эмоций другого человека; 4. знание способов конструктивного выхода из конфликтной ситуации. Эмоциональный аспект образа сверстника включает: 1. положительное отношение к сверстнику; 2. сформированность личностного типа отношения к сверстнику (то есть преобладание чувства «общности», «сопричастности» (понятие Е. О. Смирновой) над обособленным, конкурентным отношением к сверстнику). Поведенческий аспект образа сверстника включает: 1. умение регулировать процесс общения и взаимодействия с помощью правил и норм поведения; 2. умение выражать и достигать собственных целей общения с учетом интересов сверстника; 3. способность конструктивного сотрудничества ; 4. способность к просоциальным действиям в процессе общения со сверстниками; 5. умение разрешать конфликтные ситуации конструктивными способами. Безусловно, что выделенные компоненты коммуникативной компетентности неразрывно связаны между собой и в реальном процессе общения их трудно разделить. Познавательный, эмоциональный, поведенческий компонент адекватного образа сверстника образуют центральное качество, определяющее коммуникативную компетентность – чувствительность к воздействиям сверстника. Чувствительность к сверстнику – способность ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и другие), проявлять внимание к сверстнику, готовность ответить на его предложения, способности услышать и понять другого. В дошкольном возрасте детям доступны три варианта проявления коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность проявляется: • в ситуации достижения собственных целей общения, взаимодействия с учетом особенностей партнера по общению (что‑то попросить, договориться о принятии в игру, что‑то узнать, уточнить и т. д., при этом не вызывая отрицательного отношения со стороны партнера по общению) • в ситуации достижения цели совместными усилиями (организация и проведение игр, совместные задания, упражнения, подвижные игры, выполнение поручений и т. д.) • в ситуации оказания просоциальных форм поведения (содействие, сочувствие, бескорыстная помощь, взаимовыручка) — 19 —
|