Личность и ее формирование в детском возрасте
|
В опытах С. Г. Якобсон и Н. Ф. Прокиной использовались также определенные внешние средства для овладения последовательностью своих действий. Умение действовать последовательно также составляет важнейший компонент организованного поведения [142]. В этом случае детям предлагались картинки с изображением тех действий, которые они должны были произвести, расположенные в нужной последовательности. Дети должны были, совершив определенное действие, закрыть соответствующую картинку крышечкой. Опыты показали, что потребность ориентироваться на картинку довольно быстро исчезает, а умение соблюдать необходимую последовательность действий остается как прочно усвоенный компонент организованного поведения. В этих исследованиях было подтверждено и еще одно положение (выдвинутое Л. С. Славиной на основе ее опыта перевоспитания недисциплинированных школьников) о том, что в тех случаях, когда усваиваемая форма поведения является достаточно сложной, необходимо в процессе упражнения расчленить ее на относительно самостоятельные небольшие действия, которые должны контролироваться и оцениваться каждое отдельно. По-видимому, в этих случаях каждое выделенное действие становится предметом сознания ребенка и специально направленных на него усилий. В результате изложенных выше исследований и практической работы с неуспевающими и недисциплинированными школьниками было выделено несколько условий, которые, согласно нашему предположению, являются необходимыми для формирования у детей не только организованности, но и многих других качеств личности. Этими условиями являются: наличие достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения; постоянство усваиваемых его форм, а также их расчленение на более элементарные; наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении ребенком своим поведением. Н. Ф. Прокина в специальном исследовании сделала попытку экспериментально проверить значение этих условий и по возможности установить роль каждого из них. Предметом ее изучения было формирование организованного поведения детей при выполнении ими в школе-интернате утренних режимных моментов [143]. Рис. 3. Время, затрачиваемое детьми на утренний режим при разных условиях:
|