Личность и ее формирование в детском возрасте

В отличие от этого учащиеся, ответственно выполняющие дело, ведут себя активно уже в момент получения задания: они задают вопросы, позволяющие им уточнить содержание задания, сроки его выполнения, выяснить последовательность того, что и когда они должны делать.

На основании этих наблюдений возникло предположение, что у детей, ответственно выполняющих поручения, в отличие от детей, которые их не выполняют, с самого начала создается намерение выполнить поручение; кроме того, они владеют некоторыми приемами и способами поведения, которые помогают им осуществить принятое намерение. К числу таких приемов относится умение тут же наметить план своих действий, т. е., иначе говоря, умение тут же после получения задания приступить к его выполнению, хотя бы в форме некоторого мысленного действия. Важным элементом ответственного поведения является также умение систематически контролировать выполнение порученного.

Вторая часть исследования заключалась в экспериментальной проверке значения приемов и способов организации выполнения поручения. Для этого Л. С. Славина при помощи особого, разработанного ею теста (на описании которого мы здесь останавливаться не будем) выделила детей, обладающих достаточно сильным общественным мотивом, побуждающим их к выполнению порученного дела.

267

Отобранных детей она разделила на две равные группы — экспериментальную, в которой дети специально обучались выявленным приемам поведения, и контрольную, в которой дети такого обучения не проходили.

В результате были получены следующие данные. Первоначально обе группы детей почти с равной активностью принимались за выполнение задания, однако в их дальнейшем поведении наметились заметные различия. Учащиеся экспериментальной группы в значительно большем количестве ответственно выполняли данное им поручение; в контрольной же группе стремление детей выполнить поручение ослабевало, и они либо отказывались от его выполнения, либо выполняли гораздо хуже. Эти данные подтверждали, что выделенные путем наблюдения приемы поведения не только способствуют реализации имеющегося у детей стремления выполнить общественное поручение, но усиливают и поддерживают само это стремление. Вместе с тем даже в тех случаях, когда у детей явно ослабевало первоначально сильное желание работать по заданию, они все же делали значительно большее количество работы, чем другие дети (из контрольной группы). Кроме того, выяснилось, что, чем младше ребенок, тем большее значение имеет для него экспериментальное обучение соответствующим формам поведения. По-видимому, с возрастом многие учащиеся сами, стихийно, овладевают ими.