Личность и ее формирование в детском возрасте

На основании всех полученных данных были составлены методические указания относительно того, как следует давать общественные поручения учащимся младших классов. К таким указаниям относится, во-первых, требование, чтобы дети, получив задание, тут же повторили его (это заставляет их вдуматься в содержание задания и отнести его к себе), во-вторых, детям надо предложить подробно спланировать свою работу: наметить точный срок выполнения, распределить работу по дням, наметить время работы. Указанные приемы способствуют созданию намерения обязательно выполнить задание даже у тех детей, которые первоначально его не имели.

Дальнейшие наблюдения обнаружили, что те учителя, которые использовали в своей воспитательной работе изложенные выше методические указания, легче добивались у своих учеников формирования ответственного отношения

268

к общественным поручениям: как правило, школьники их выполняли в срок, без дополнительных напоминаний, а в тех случаях, когда им не удавалось выполнить поручение, они испытывали чувство неловкости и стыда.

В связи с вопросом о процессе формирования качеств личности в младшем школьном возрасте остановимся на исследованиях Н. Ф. Прокиной и С. Г. Якобсон1.

С. Г. Якобсон также в условиях преобразующего эксперимента формировала у детей умение работать без отвлечений [204], Н. Ф. Прокина — умение организованно вести себя при выполнении различных требований школьного режима [143].

Все эти исследования, подобно исследованиям Л. С. Славиной, показали, что в тех случаях, когда взрослому (учителю, воспитателю, экспериментатору) удается мобилизовать собственную активность детей, т. е. вызвать у них внутреннее побуждение овладеть требуемыми формами поведения, организовать сами эти формы поведения и систематическое упражнение в них, то у детей в конце концов формируется соответствующее качество. Правда, в работах Н. Ф. Прокиной и С. Г. Якобсон было показано и нечто новое, а именно: значение использования детьми внешних средств, выступающих для них в виде наглядно данной опоры при овладении ими соответствующими формами поведения. При воспитании организованности в качестве таких внешних средств выступали песочные часы, которые в наглядной форме показывали ребенку течение времени и таким образом позволяли ему, приноравливая свои действия к указанному времени, овладевать нужным темпом поведения. Использование песочных часов вырабатывало у детей чувство времени, умение ориентироваться на временные показатели, что является важнейшим компонентом организованного поведения.