Возрастная психология

Л.С. Выготский выделяет две единицы анализа социаль­ной ситуации развития — деятельность и переживание. Легко наблюдать внешнюю активность ребенка, его деятель­ность. Но существует и внутренний план, план пережива­ний. Переживание, с точки зрения Л.С. Выготского, есть такая единица, в которой в неразрывном единстве пред­ставлены, с одной стороны, среда, т.е. то, что переживает­ся ребенком, с другой — субъект, т.е. то, что вносит в это переживание сам ребенок и что, в свою очередь, определя­ется уже достигнутым им ранее уровнем психического раз­вития» (Л.И. Божович).

Социальная ситуация развития меняется в самом нача­ле возрастного периода. К концу периода появляются ново­образования, среди которых особое место занимает цент­ральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.

В процессе развития изменяются не отдельные стороны личности ребенка, а происходит перестройка личности в целом: личность ребенка изменяется в своем внутреннем строении, и законами изменения этого целого определяет­ся движение каждой его части. Вследствие этого на каждой возрастной ступени появляются центральные новообразо­вания, которые являются ведущими для всего процесса развития и характеризуют перестройку всей личности на новой основе. «Вокруг центрального новообразования рас­полагаются частичные новообразования, относящиеся к от­дельным сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих возрас­тов» (Л.С. Выготский). Процессы развития, связанные с ос­новными новообразованиями, называются центральными линиями развития, все другие, совершающиеся в данном возрасте, — побочными линиями развития. Процессы, яв­ляющиеся центральными линиями развития в одном возра­сте, являются побочными линиями в другом, и наоборот. Так

меняется их значение и удельный вес в общем процессе раз­вития.

Именно в контексте ведущей деятельности возникают спе­цифические для данной возрастной стадии психологические новообразования, имеющие первостепенное значение для всего последующего развития ребенка. Возникшие новообра­зования приводят к тому, что изменяется сама личность ре­бенка, структура его сознания. Ребенок, «изменивший строе­ние личности, есть уже другой ребенок, социальное бытие ко­торого не может не отличаться существенным образом от бытия ребенка более раннего возраста» (Л.С. Выготский). Новая структура сознания означает новый характер восприя­тия внешней действительности и деятельности в ней, новый характер восприятия жизни самого ребенка и внутренней ак­тивности его психических процессов.