Сборник статей о детском развитии

Таким образом, Выготский разделил совокупность стадий детского развития на две группы по признаку максимума трудности в общении взрослого с ребенком / минимума трудности в общении взрослого с ребенком. Этот признак периодически изменяется.

Во время кризиса ребенок нуждается уже в новых отношениях со взрослым и начинает настаивать на них. Если при этом взрослый настаивает на сохранении прежних отношений с ребенком, трудности значительно обостряются (см., например, [7, с. 104]). Но относительное повышение этой трудности во время кризиса есть «у каждого ребенка» [2, с. 250].

Подчеркнем, что концепция Выготского органично сочетает понимание кризисов, как отрезков, с присутствующей в ней, – хотя и не названной явно, – идеей периодичности детского развития (периодическое «чередование» стабильных возрастов и кризисов [2, с. 254]).

Следующим шагом классификации должно быть разделение каждой из двух выделенных групп стадий на подгруппы. Для этого достаточно (если подгрупп две) указать признак, который есть у всех стадий одной подгруппы и отсутствует у всех стадий второй подгруппы.

Этот шаг совершил Д. Б. Эльконин. Он разделил группу стабильных возрастов на две подгруппы по признаку доминирования мотивационно-потребностной сферы / доминирования операционно-технической сферы в ведущей деятельности ребенка ([6, с. 18], ср. [4, с. 506]), и этот признак тоже периодически изменяется. В пределах детского развития ведущими деятельностями, в которых доминирует мотивационно-потребностная сфера, являются «непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра» дошкольника, а ведущими деятельностями, в которых доминирует операционно-техническая сфера (т. е. «усвоение общественно выработанных способов действий с предметами»[6, с. 17, 18]) – «манипулятивно-предметная деятельность ребенка раннего возраста и учебная деятельность младшего школьника» [6, с. 17]. Внесем соответствующие изменения в таблицу 2 (см. таблицу 3).

Таблица 3