|
Л.С. Выготский наметил и дальнейший шаг в исследовании структуры процесса детского развития – разделение стадий (возрастов и кризисов) на их части [5, с. 255], которые мы, следуя Выготскому и Эльконину ([5, с. 255], ср.[14, с. 19]) будем называть фазами. Этот шаг представляет интерес как с теоретической точки зрения (см. [14, с. 19], [17, с. 64]), так и с прикладной, практической (диагностика развития, психологическое обоснование образовательных программ и методов с более точным учетом возрастных особенностей детей, и т. д.). На практике образовательные программы разрабатываются на один учебный год, поэтому для их психологического обоснования нужно разделить процесс развития ребенка на отрезки длительностью не более года. Каждый второй из стабильных возрастов детства имеет значительно большую продолжительность (например, дошкольный). Поэтому их надо разделить на части, что и предлагал Л. С. Выготский [2, с. 255]. Слова Выготского о том, что «стабильные возрасты изучены значительно полнее», чем «кризисы» [5, с. 249] (потому, очевидно, и педагогика последних «наименее разработана в практическом и теоретическом отношении» [5, с. 253]), звучат вполне современно. Во время кризиса «изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» [5, с. 252–253]. Поэтому надо исследовать процесс развития детей внутри кризисов, и, в частности, разделить эти стадии на более однородные части (фазы). Такое разделение было предложено Выготским [5, с. 255]. Для этого необходимо отказаться от понимания кризисов как «точек» развития (см. [14, с. 8]). Невозможно исследовать процесс развития ребенка на протяжении кризиса, представляя эту стадию как точку. Невыполнимо при таком условии и исследование структуры кризиса (его деления на фазы): точка структуры не имеет. Без замены такого подхода другим психологическое обоснование учебных программ (и педагогических методов) для этих стадий и, тем более, их фаз, является, по сути, неосуществимым. Представление о кризисах, как о точках, происходит, видимо, от идей П.П. Блонского, который предлагал «называть эпохами и стадиями времена детской жизни, отделенные друг от друга кризисами, более (эпохи) или менее (стадии) резкими» ([14, с. 7], курсив мой. – С. К.). В этой схеме кризисы – не времена, которые имеют продолжительность, а лишь границы между временами, то есть определенные точки развития. Выготский сделал чрезвычайно важный шаг в изучении кризисов, суть которого хорошо видна при сравнении его концепции со схемой Блонского. Приведя цитированные выше слова последнего [5, с. 248], Выготский отметил как новизну своей собственной концепции детского развития «введение в схему возрастной периодизации критических возрастов» ([5, с. 255], курсив мой. – С.К.), – т. е. кризисов, – наравне со стабильными возрастами. Новизна в том, что у Выготского кризисы – тоже времена, а не просто границы между временами. В его концепции кризисы – не точки, а отрезки развития (стадии), которые имеют длительность во времени и могут быть разделены на части (фазы) [5, с. 255]. Подход Выготского, в отличие от подхода Блонского, дает возможность исследовать процесс развития детей на протяжении кризиса и его структуру. — 10 —
|