Психология возрастных кризисов

В форме этой деятельности возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности; в ней формируются и пере­страиваются частные психические процессы; от нее ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основ­ные изменения личности ребенка.

Таким образом, ведущая деятельность - это такая деятель­ность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

В работах А.Н.Леонтьева стадия развития личности (психи­ческого развития) определяется двумя моментами - местом ребен­ка в системе общественных отношений и ведущим типом деятель­ности. Сравнивая определение возраста, данное в культурно-исторической теории и в теории деятельности, мы видим, что в первом случае возраст определяется отношением социальной си­туации развития и новообразованиями (структурой личности, соз­нания), а во втором - отношением места ребенка в системе обще­ственных отношений и ведущей деятельностью. Если говорить об определении возраста в деятельностном подходе, то речь здесь идет о взаимоотношении двух внешних факторов, поскольку ни место в системе отношений, ни деятельность не являются собст­венно интрапсихической формой, не являются субъектной харак­теристикой.

При этом следует обратить внимание на то, что развитие пси­хики происходит одновременно с развитием самой деятельности, что особенно ярко было продемонстрировано в работах В.В.Да­выдова по проблемам развития мышления в процессе формиро­вания учебной деятельности.

В 1971 г. вышла в свет статья Д. Б. Эльконина «К проблеме пе­риодизации психического развития в детском возрасте». В этой статье Д. Б. Эльконин обобщил представления о движущих силах детского развития, опираясь, прежде всего, на теорию деятельно­сти.

Д. Б. Эльконин проследил историю возникновения современ­ных этапов детского развития и показал, что исходно в прими­тивных сообществах ребенок «встречается» с обществом в целом, условием развития является система «ребенок - общество». По мере развития общества и его усложнения в этом исходно целост­ном отношении выявляются более конкретные системы «ребенок -общественный взрослый» или «ребенок - общественный пред­мет», которые представляют как бы две стороны единого отношения «ребенок - общество». В каждый стабильный период целост­ность «ребенок - общество» конкретизирована отношением «ребе­нок - общественный взрослый» или «ребенок - общественный предмет».