Психология возрастных кризисов

Ребенок, строя новое поведение, ожидает простой непосредст­венной реакции. И получает ее от взрослого. Это может быть (по содержанию) требование вернуться к прежним формам поведения. Может быть, напротив, радость по поводу возросшей взрослости ребенка. Но необходимо, чтобы реакция взрослого соответство­вала главной цели - обеспечению развития ребенка.

Это наиболее сложный момент, собственно, и есть стержень ситуации кризиса. Этот момент встречи детского и взрослого дей­ствий не может быть технологизирован: нельзя исходно сформу­лировать, какие внешние ответы и действия взрослого обеспечат позитивное развертывание кризиса.

Поэтому рассмотрим вначале типичную ситуацию, характерную для кризиса. Наиболее частым предметом споров и даже ссор роди­телей и детей подросткового возраста является свободное время ребенка. Как правило, к моменту начала критического возраста в семье есть некоторые установки относительно того, когда ребенок возвращается домой вечером и где он может гулять (или как далеко удаляться от дома). Младший подросток с началом кризиса стре­мится максимальное время находиться вне контроля взрослого. Он требует, иногда даже в резкой форме, позволить ему возвращаться домой позже. Такое требование со стороны ребенка может быть своеобразной меткой начала конфликтной фазы кризиса.

Рассмотрим внутреннее содержание таких действий. Ребенок стремится к большей самостоятельности. Для него в этот момент взрослость состоит в неподконтрольности. Однако взрослость по своему внутреннему содержанию есть единство свободы и ответ­ственности. Ребенок же внешне может зафиксировать лишь сво­боду взрослого действия (именно так внешне выглядит самостоя­тельность), ответственность же не проявляется наглядно, во внешних признаках. Ответственность, скорее, проявляется в не­действии, в том, чтобы удержаться от непосредственного дейст­вия, поэтому она не видна ребенку.

Если у ребенка появляется возможность действовать самостоя­тельно, на свой страх и риск, он рано или поздно столкнется и с необходимостью отвечать за собственные действия, т.е. с ответст­венностью. Только в этом случае ему откроется полное содержа­ние свободного взрослого действия. Только реальное пережива­ние ответственности и свободы как неразрывных составляющих взрослого действия могут продвинуть ребенка на пути подлинно­го взросления. Но для этого необходимо совершить действие.

Но совершение действия в реальной практике может привести к необратимым последствиям. В конкретных случаях такие по­следствия могут быть нежелательны и даже опасны, поэтому по­нятно желание родителей пресечь попытки ребенка к действию. Однако требования ребенка могут стать невыносимыми и привес­ти к уступкам. Еще одна причина уступок со стороны родителей -страх потерять контакт с ребенком. Типичная аргументация в та­ких случаях: «Пусть уж лучше я знаю, что он делает, чем он вооб­ще перестанет со мной разговаривать».