Психология возрастных кризисов

Характерно, что свой анализ проблем развития Выготский на­чинает с анализа различных периодизаций психического развития в детстве. Возраст при этом полагается чем-то исходно существую­щим, объективным. Вопрос для Выготского состоит в том, как оп­ределить возраст, а не в том, следует ли вообще выделять отдель­ные возрасты в общем ходе изменения психики по мере взросления.

Причины, по которым Выготский столь определенно сразу же ставит вопрос, требуют особого - исторического и содержатель­ного - анализа ситуации в психологической науке того времени. Можно назвать, по крайней мере, две из них. Во-первых, первая половина XX века - период относительной стабильности возрастной стратификации детства. Несмотря на кардинальные перемены в социальной структуре российского об­щества, представление о периодах детства все еще сохранялось. Не произошло еще кардинальных сдвигов в представлениях о ребенке и его месте в обществе - месте, обусловленном возрастом.

Во-вторых, Выготский и его современники в России того време­ни создавали марксистскую психологию. Методология марксизма не могла не повлиять и на такие кардинальные «вечные» вопросы, как вопрос о происхождении психического, о генезисе общего воз­растного развития. Поэтому исходное членение детства на отдель­ные периоды - возрасты - было для Выготского чем-то естествен­ным.

Таким образом, исходно в разработке периодизации встрети­лись практика, с относительно устойчивыми представлениями о возрасте, выраженными в требованиях к ребенку, отношении к нему, ожиданиях и действиях взрослых, и исходная методологиче­ская установка на рассмотрение развития с позиций диалектики. Следовательно, во взгляде культурно-исторической теории за­ключено представление о возрасте, представление, взятое ,-л со­циальной практики, существующее исходно, a priori (до опыта).

Идея регулярной смены возрастных периодов является для Вы­готского принципиальной, поскольку именно таким образом можно описать развитие как диалектический процесс.

«Развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характе­ризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях. Эта точ-ks зрения схватывает в развитии нечто существенное для диалек­тического понимания процесса» [1, с. 248].

Л.С.Выготский называет возраст целостным динамическим образованием, структурой, определяющей роль и удельный вес каждой частичной линии развития. Понятие «возраст» определя­ется через представление о социальной ситуации развития. Соци­альная ситуация развития - это «совершенно своеобразное, спе­цифическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». И далее: «Со­циальная ситуация развития представляет собой исходный мо­мент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода» [там же, с. 258].