Какого цвета удивление?

Воспитание звукового представления, предвосхищения, рассредоточения внимания – все это переносится и на изобразительное творчество. Гармония заключается в том, чтобы слышать не только один звук, а все изменения голоса. Необходимо развить предрасположенность к чувству гармонии, элементарные навыки: тонику, настройку, восприятие по слуху. Эти способности перекликаются со специальными способностями в других видах искусств. При проведении музыкально-живописного урока можно давать произведения, заранее не называя их, чтобы не навязывать свое литературное мышление, разбудить экспрессивное начало.

Если ребенок не рисовал и не писал стихи в детстве

Вот уже ребенок вместе со взрослыми освоил мир движений и действий, а в играх с ровесниками научился выполнять разнообразные социальные роли, в школе же усвоил некоторый набор знаний. Но готов ли он ко вступлению во взрослую жизнь? Достаточно ли этого, чтобы быть человеком? Для ответа на данные вопросы нужно понять сформирована ли общая реальность – психологическая, осознает ли он себя как активно действующую силу в мире.

Краски и линии – то, что интуитивно находит ребенок, как средство становления внутреннего мира. Он что-то хо «чет сказать о себе – давайте выслушаем и поймем его.

Вот появился еще один рисунок ребенка. Что это – отражение окружающей действительности или внутреннее переживание? Не будем спешить с выводами и стремиться дать однозначный ответ. Нарисован синий петух. Это произошло на уроке рисования в первом классе, когда учительница подала тему «Как я провел лето». Увидев такой необычный рисунок, она поругала мальчика, во-первых, потому что рисунок не соответствовал теме; во-вторых, – действительности. После этого урок рисования стал самым мучительным для ребенка, он просто не хочет заниматься этим.

Таким образом, если мы, взрослые, ставим перед собой задачу – обучить ребенка художественному творчеству, то следует осознать свой внутренний мир, свои критерии прекрасного. Изображение на бумаге – это отношение ребенка к миру, его первый шаг, его восторг. А взрослый своим рационализмом, функциональностью губит яркое восприятие ребенка.

Все или большая часть проблем системы образования заключены в отсутствии налаженных механизмов субъективации, знания «проскальзывают» мимо сознания, не затрагивая эмоционального мира ребенка, который мы губим вот такими запретами, как в случае с синим петухом. И действительно, если человек не рисовал и не писал стихи в детстве и в юности, может ли он осознать себя личностью? У него нет никаких «доказательств» этого. Ему не приходилось осуществлять внутреннюю работу по самовыражению, в процессе которого и рождается собственное «Я».