|
Оксана Николаевна задает ученикам еще одну очень необычную тему «Шляпа». Посмотрим, что нарисовали дети. Вот – черный цилиндр на зеленой траве, а вот – летящая розовая женская шляпка в романтическом стиле. На третьем рисунке… много шляп и каждая из них напоминает сказочный кораблик. У каждого ребенка свой путь развития, свои переживания он вкладывает в творчество. Видя это, учитель может многое изменить в жизни ребенка. Мы просматриваем студийные работы прошлых лет. Первые рисунки Наташи Бандуры были пастозными, при максимальном смещении сохранена чистота цвета. Так «Сказочный дом», иллюстрации к сказкам наполнены своими образами, они сделаны легко и непринужденно. Но через несколько лет все стало другим. Иллюстрации, которые так любит делать Наташа, уже не идут свободно. На ребенка влияет то, что сделано взрослыми, что уже доказано, – «это хорошо». Можно увидеть и заимствование образа из иллюстраций художника, стремление к деталям или подробностям. О. Н. Левчишина помогает студийцам избавиться от чувства ожидания оценки, создает прекрасную атмосферу для творчества и раскрепощения в студии. «Им мешают излишний анализ, логические установки», – мнение педагога. Иногда дети спрашивают: «А что рисовать? Я не умею. А как надо? Как правильно?». Очень оживленно проходит урок «Все наоборот». Задача – нарисовать пейзаж в необычных тонах. Что такое для каждого ребенка «наоборот»?. Для каждого понимание «наоборот» есть своим. Дети рисуют зеленое солнце и красное море, еще у кого-то появилось фиолетовое солнце, а деревья оказались красными. Сколько свободы и фантазии можно выявить у любого ребенка на таком уроке! Задачи педагога, этапы развития творчества – где найти поле для самореализации творческих возможностей? В обычной школе бывают уроки труда, рисования, пения, физкультуры. Для многих они являются самыми любимыми. Но часто эти занятия до конца не способствуют раскрытию творческих сил из-за недостатка специалистов и малого количества времени, отведенного для рисования. Во многом изобразительное творчество на уроках рисования сводится к копированию, черчению либо пускается на самотек, где постоянные свободные темы «оставляют» детей без ориентиров. Часто при соприкосновении с изобразительным искусством слышится фраза: «Я тоже в детстве хорошо рисовал». Действительно, бывают возрастные «всплески и падения» в художественном творчестве. Каким же образом поддержать и развить интерес ребенка к самостоятельному творчеству? Обратимся опять к опыту работы художественной школы. Здесь художественное творчество не сводится к отдельным предметам. Об этом думают, этим живут. Творчество становится не просто профессией ребенка, а его жизнью. Здесь существуют свой ритм, повседневность подчинена художественному процессу. А каждая отчетная выставка детей определяет успех и недочеты в работе педагога. В самом деле, работа художника-педагога осложняется тем, что часто приходится переключаться со своих работ на детские. Кстати, ученики очень тонко реагируют и впитывают в себя манеру и стиль учителя. Так важно не навязать свое мнение, а именно передать знания. Педагог помогает самовыразиться на профессиональной основе, находит индивидуальный подход к каждому. Это требует от учителя способности к быстрому переключению, распределению внимания, маневренности. — 32 —
|