|
Затем можно сделать ещё более дробный шаг: от карты – к изучению плана местности. – План – это когда совсем небольшой участок принять за плоскость. На план наносим то, что видим, а видим плоскую поверхность. Теперь, когда они постепенно научаются говорить на языке карты, можно начать возводить сложное здание основных географических понятий. И сделать так, чтобы дети осваивали их не при чтении учебника, а в ходе решения познавательных задач с помощью карты. Учебники и другая географическая литература лишь углубят эти понятия и расширят. Понятие равнины, казалось бы, одно из самых простых в географии. Но при традиционном обучении дети часто ошибаются в его характеристике: например, они отождествляют её с низменностью, не признают в качестве равнины плоскогорье, потому что «это горы». Как известно, существенным признаком равнины является относительно плоский рельеф большого участка суши, все точки которого расположены на относительно одинаковой высоте над уровнем моря (абсолютная высота при этом может быть любой). Именно этот особый признак равнины делается здесь предметом познавательной деятельности детей с картой. – Решите задачу, – говорит учитель. – Опираясь на условные знаки высоты, определите форму поверхности суши между реками Обь и Енисей, между Чёрным и Каспийским морями… Головы склоняются над партами. Сорок минут тишины, только время от времени шелестят большие простыни карт. – Какие можете сделать выводы? – В первом случае местность почти плоская. Во втором – гористая, большая разница в высотах отдельных точек… – Объясните мне, как вы работали? – Мы сопоставляли высоту над уровнем моря разных точек Земли. Определяли её рельеф. – Есть ли какой-нибудь условный знак на карте, который отражает различный рельеф местности? Заметили вы такой знак? – Заметили. Это цвет, разная окраска. Ставится новая задача: найти по окраске несколько равнин и исследовать сходство и различия между ними. Дети делают новый вывод: равнина, оказывается, может быть расположена на любой высоте над уровнем моря. Понятие «равнина» обогащается включением его в новые и новые познавательные задачи. – Как можно узнать наклон равнины, не сравнивая высоты отдельных точек между собой? Недоумение детей обращает их снова к испытанному средству исследования – работе с картой.. – Понял! – восклицает ребёнок. – По направлению течения рек! Река течёт сверху вниз. Значит, есть наклон земной поверхности. Можно не измерять высоты! Карта позволила ученику выяснить ещё одну особенность географического объекта. Она становится источником знаний не только о конкретных реках и равнинах, но и о географических закономерностях. Разные понятия как бы сцепляются друг с другом, образуя прочную сеть взаимозависимостей. Но одновременно формируется умение вычерпывать из карты, как из бездонного колодца, всё новые и новые знания. — 88 —
|