Психодиагностика (Лаак Ян)

стоящие перед психодиагностикой задачи, отмечая, что они заключаются в том, чтобы «измерить различия между индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях» (А.Анастази, с.17). Сходное понимание предмета дано К.М.Гуревичем, который пишет: «Цель современной психологической диагностики в ее наиболее распространенных формах (тесты, проективные методики, психофизиологические методики, вопросники) заключается в том, чтобы фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия как между людьми, так и между группами людей, объединенных по каким-нибудь (не всегда относящимся к психологии) признакам» («Психологическая диагностика», 1981, с.5).

Современная психологическая диагностика определяется как научная дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей человека. Она тесно взаимосвязана со всеми разделами психологической науки, которые собственно и задают ее теоретические основы. Под психодиагностикой часто подразумевается и область практики. Несмотря на то, что психодиагностика очень зависима от степени разработанности основных проблем дифференциальной, возрастной, медицинской и других отраслей психологии, она имеет собственный предмет — индивидуальные различия и способы их измерения.

Таким образом молено сказать, что в компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, разработка принципов и требований, которым они должны удовлетворять, выработка правил проведения обследований, способов обработки и интерпретации результатов, выбор и теоретическое обоснование критериев сопоставления результатов, разработка приемов, способствующих быстрому и правильному принятию решений по постановке диагноза, и т.д. Следует отметить, что многие из этих проблем до сих пор не решены до конца и требуют специальной теоретико-методологической проработки. В последние годы появилось много новых подходов к решению этих вопросов. Наиболее сильное влияние на развитие психологической диагностики в последние десятилетия оказали идеи критериально-ориентированного тестирования (Р.Глезер, Р.Ибель, В.Попхем и др.) и новый подход к кон-

струированию и проверке методик, получивший название «теория анализа ответов на задания теста» (1КТ). Разработка критериально-ориентированных тестов в определенной степени была откликом на критику традиционных методов психодиагностики за их ориентированность на статистическую норму и малую содержательную валидность. Именно представители этого направления впервые поставили вопрос о необходимости отказа от статистической нормы при оценке результатов тестирования и призвали к поиску содержательных критериев. В этих тестах в качестве оценки результатов тестирования используется не балл, который получает испытуемый и который свидетельствует о занимаемом им месте в выборке, а конкретная область содержания. Как видим на первый план здесь выступает не сравнение испытуемых между собой, не их положение на оси континиума, а степень подготовленности каждого к выполнению определенного критериального задания. Наибольшее применение критериально-ориентированные тесты нашли в системе образования и профессиональной подготовки. Главная задача этих тестов — установить уровень готовности индивида к осуществлению какого-либо вида деятельности. Например, при определении уровня квалификации летчиков устанавливается, насколько тестируемый близок к тому критерию выполнения деятельности, который может быть признан достаточным, чтобы доверить ему управление самолетом. Испытуемый получает сведения о том, что он умеет делать, а какие задачи пока решить не может. Чтобы это стало возможным, в тест должно быть введено совершенно определенное содержание относительно тех знаний и умений, которые будут изучаться. Критериально-ориентированные тесты успешно используются в системе образования для выявления уровня владения учащимися определенными умениями и навыками.

— 6 —