|
Простые аналогии..............................................................................................50 Наглядно-образное мышление................................................................................51 Предметные картинки, серии сюжетных картинок, понимание содержания серии сюжетных картинок и нахождение последовательности картин в серии............................................................51 Исследование понимания содержания серии сюжетных картин и их последовательности..............................................................................55 Исследование восприятия и оценки эмоциональных состояний....................60 Исследование счета и счетных операций.........................................................69 Исследование понятия числа и его разрядной структуры, понимания роли и места цифры «0» в числе...............................................70 Дополнительные пробы на исследование речи и вербально-логического мышления...........................................................71 Исследование решения арифметических задач................................................72 Решение арифметических задач........................................................................72 Инструкция по работе с «Методическим альбомом» Методический материал построен в соответствии с содержанием и последовательностью глав, которые описаны в «Методике нейропси-хологической диагностики детей». Есть лишь одно исключение - в «Методическом альбоме» мною на первое место (первые страницы) вынесены тесты, направленные на исследование эмоциональной сферы, произвольных форм деятельности и внимания, так как это соответствует реальной практике нейропсихологического обследования и детей, и взрослых пациентов. Дело в том, что с самого начала исследующий (нейропсихолог, врач, психолог, логопед) должен установить контакт с ребенком, исследовать состояние его эмоциональной сферы как со стороны восприятия и оценки эмоционального состояния человека (по картинке, по схематическому изображению мимики - «химеры»), так и со стороны воспроизведения самим ребенком той или другой эмоции. Для этого ему даются пробы на дорисовывание мимики и пробы на воспроизведение заданной вербальным способом эмоции (мимикой, позой и др.). Например, ребенку говорят: изобрази «радость», «горе», «страх», «внимание» и т.д., но нельзя говорить: засмейся, заплачь и т.д. Эти пробы принципиально отличаются друг от друга: первая инструкция исследует связь слова с соответствующим выражением эмоции, которая вызывается этим словом, а вторая - направлена на вызывание прямого действия (а не его поиска). Уже здесь обнаруживается значимая и весьма существенная роль инструкции в получении точного материала, а не артефактов. — 3 —
|