Лечебная педагогика. Ранний дошкольный возраст

7

Дети с одновременным нарушением зрения и слуха избега­ют контакта с окружающими, что неблагоприятно отражается не только на их социально-эмоциональном развитии, но и на формировании интеллекта.

Одним из факторов, нарушающих формирование социаль­но-эмоционального поведения у ребенка, могут быть стрессо­вые состояния матери и других членов семьи, связанные с хро­ническим соматическим или неврологическим заболеванием ребенка. Мать, находящаяся в состоянии стресса, не может стать для ребенка основой для его полной защищенности. Такой ре­бенок растет тревожным, пугливым, пассивным, у него задер­живаются сроки нормального социально-эмоционального раз­вития, что неблагоприятно отражается на формировании всех психомоторных функций и на доречевом и речевом развитии. Кроме того, недостаточность доречевого общения неблагопри­ятно отражается на формировании речи.

Таким образом, общение младенца со взрослыми является необходимым условием его нормального психомоторного раз­вития. Благодаря этому общению у ребенка постепенно разви­вается важнейшая социальная потребность в положительных эмоциях со стороны взрослого (Л.А.Венгер, В.С.Мухина, 1988). Реакция ребенка на общение со взрослым имеет важное значе­ние для диагностики его психомоторного развития, особенно в первые месяцы и годы жизни. Так, при нормальном развитии улыбка при общении со взрослым является закономерной уже у 2-месячного ребенка, а у 3-месячного появляется новая эмоцио­нально-двигательная реакция — комплекс оживления. К 4 ме­сяцам у ребенка формируется ориентировочная реакция перед комплексом оживления. Отсутствие этой ориентировочной ре­акции может быть первым симптомом риска задержки психи­ческого развития (Л.Т.Журба, Е.Н.Мастюкова, 1981). К 6 меся­цам появляется четкая реакция на мать и интерес к окружаю­щим предметам.

В процессе общения со взрослым у ребенка формируются первые предпосылки для развития речи.

Придавая большое значение общению с ребенком, необхо­димо помнить, что в ряде случаев чрезмерное общение может иметь и отрицательные последствия. Если взрослый постоянно находится с ребенком, то малыш очень быстро привыкает к этому и начинает непрерывно требовать к себе внимания, он не проявляет самостоятельного интереса к игрушкам и своему окружению. Это особенно касается ослабленных, болезненных детей, а также детей с отставанием в развитии. Поэтому очень важно уже в первые месяцы жизни ребенка предоставлять ему возможность для самостоятельного познания окружающей дей­ствительности, накопления им сенсорно-моторного опыта. Известно, что сенсорные функции развиваются в тесной взаи­мосвязи с двигательными навыками, формируя целостную интегративную деятельность — сенсорно-моторное поведение, составляющее основу развития интеллектуальной деятельности и речи.