Средний балл по группе «автономных» составил = 12,6 при
= 1,8, а в группе «зависимых» — = 6 при = 1,5.
Ключ к опроснику:
«Да»: 7, 10, 11, 14, 18.
«Нет»: 1, 2, 3, 5,4, 6, 8, 10, 11, 14, 18, 19, 20.
За каждое совпадение ответа с ключем испытуемый получает 1 балл. Испытуемые, набравшие:
— от 11 баллов и более, относятся к группе «автономных»;
— от 7 баллов и менее, относятся к группе «зависимых»;
— от 8 до 10 баллов, относятся к группе «смешанных».
Проективная методика для диагностики «автономности-зависимости» у дошкольников 5—7 лет
(ТСРР — типология субъектной регуляции ребенка)
Авторы: С.В. Хусаинова, Г.С. Прыгин
Проективная методика ТСРР состоит из 15 стимульных карт, определяющих степень автономности ребенка и представляющих собой, по сути, шкалу «автономности», включающую в себя все свойства этого типа субъектной саморегуляции.
Шкала «автономность» характеризует тип субъектной саморегуляции произвольной активности.
При высоких показателях по этой шкале у ребенка выражена потребность в самостоятельности при осуществлении им поведения и деятельности. Такие дети обладают необходимыми умениями самоорганизации деятельности, при ее выполнении опираются, главным образом, на собственные суждения, личностные качества (что соответствуют «автономному» типу субъектной саморегуляции). Ребенок способен самостоятельно ставить цели деятельности и в достаточной мере осознанно планировать свое поведение. Дети способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем. В новых условиях (неожиданная перемена места жительства или места дошкольного учреждения, при возникновении непредвиденных обстоятельств) способны быстро оценить изменение значимых условий и легко перестроить планы и программы исполнительских действий и поведения. Таким образом, дети с высокими показателями по шкале «автономность» демонстрируют пластичность регуляторных процессов, причем гибкость регуляторики позволяет им адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно достигать поставленные цели.
При низких показателях по шкале «автономность» процессы субъектной саморегуляции характеризуются несовершенными структурно-функциональными компонентами. Дети с «зависимым» типом субъектной саморегуляции не могут определить правильность выбранного им способа действий или оценить значимость того или иного фактора, влияющего на успешность деятельности, не умеют сами критически проанализировать полученные результаты и т.д., в результате им часто приходится обращаться за помощью к более успешным детям или взрослым.