|
6.3. Технология личностно-профессионального саморазвития педагога …………….………………………228 6.4. Методы гармонизации внутреннего мира педагога …………………………………….………………...233 ГЛАВА 7. Технологии развития творческой индивидуальности педагога
заключение…………………………………………………………………………………………………...282 рекомендуемая литература………………………………………………………………………….283 Приложение......................................................................................................................................................286 введение «Без учителя, без его порыва к обновлению, без его ежедневного и ежеурочного творчества, без его ума и совести, его культуры и доброго сердца никакое переустройство общества невозможно». (От автора с благодарностью ко всем тем, кого я считаю своим учителями) Учительская профессия требует от человека большой самоотдачи, почти самопожертвования. Она всеобъемлюща по сферам приложения сил и объему требований к личности ее носителя. Однако, создав миф об идеальном учителе, общество мало заботится о том, чтобы он мог приближаться к этому идеалу. Оно больше склонно указывать на гримасы учительского труда и профессиональные деформации. Общество ничтожно мало делает для того, чтобы поднять престиж учительской профессии и авторитет педагога. Безусловно, в тех условиях, в которых работает современный российский педагог, он скорее заслуживает сочувствия и сострадания. Только из-за издержек своей профессии учитель нуждается хотя бы в психологической поддержке. Психологическая фасилитация труда учителя – давно назревшая проблема. Ее могут и должны решать коллеги по педагогическому цеху – школьные психологи, представители так называемой «помогающей профессии». Фасилитация (от французского faciliter – облегчать) означает сегодня создание таких социально-психологических условий, при которых учитель мог бы чувствовать себя защищенным, спокойно работать, сохранить свое психическое здоровье и самореализоваться как зрелая личность. Не все учителя нуждаются в психологическом сопровождении, но фасилитация труда нужна всем. Учитель, которому создаются фасилитирующие условия, сам становится фасилитатором для своих учеников. Поскольку не может любить тот, кого не любили; сочувствовать и сострадать, с кем были жестоки; поддерживать и помогать, кому никто не протянул руки помощи. Только тогда он становится субъектом педагогического процесса. Иначе учитель может остаться невротической личностью с массой комплексов и психологических защит. Тогда он становится угрожающей фигурой для формирования личности ребенка. — 3 —
|