Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

неблагоприятную динамику здоровья школьников составляет не менее 20%».

Следует отметить, что в последние годы данная динамика имеет тенденцию к нарастанию. За 30 лет (1960—1993 гг.) численность практически здо­ровых школьников (1-й и 2-й групп здоровья) снизилась в первых классах с 61 до 46% , в восьмых классах — с 60 до 48%. Вообще за время обуче­ния число абсолютно здоровых детей снижается в 4—5 раз, особенно в четвертом-пятом классах, когда совпадают периоды начала полового созрева­ния и повышения учебной нагрузки [23; 41].

Известно, что важнейшим показателем здоро­вья человека является его физическое развитие. Мониторинг физического развития школьников Москвы в 90-е годы выявил негативные изменения в физическом статусе детей, в том числе из соци­ально наиболее благополучных семей, обучающих­ся в гимназиях, лицеях и др. Установлено, что при интенсификации учебного процесса, увеличе­нии объема учебной нагрузки уже в первом классе у детей наблюдается *не только отчетливый рост отклонений в нервно-психическом здоровьи (до 54%), но и нарушения зрения (54%), заболевания органов пищеварения (30%), нарушения осанки и стопы (38%) [3; 13].

' Одной из причин ухудшения здоровья учащихся педологи 20-х годов искали в самом укладе школь­ной жизни: «Если принять во внимание, что обмен веществ происходит преимущественно в мышцах, то станет понятным, что одну из серьезных причин отмеченного явления нужно искать в пассивном школьном обучении, принуждающем учащихся не­соответственно большую часть дня проводить в си­дячем положении и нарушающем обмен веществ, имеющий у детей более энергичный характер и тре­бующий интенсивных движений» [5].

В 90-е годы чаще стали выявляться дети с общей задержкой физического развития. Такие физические параметры, как мышечная сила и выносливость, подростков 90-х годов на 10—18% ниже, чем у их сверстников 60-х. Здесь мы стал­киваемся с нарастающим противоречием между усложнением школьной программы и снижением физических возможностей детей. По данным Ин­ститута "возрастной физиологии РАО, организм старшеклассников работает на предельных нагруз­ках. Характерный пример приводит Н. В. Басова в работе «Педагогика и практическая психология»: «Почти половина модковских восьмиклассников недосыпают от 30 мин до 2,5 ч в сутки. А нехват­ка только получаса сна снижает работоспособность подростка на 30%». Проблема усугубляется тем, что «почти две трети тех же ребят в будни не бывают на свежем воздухе. А из тех, кто все-таки выбирается на улицу, лишь 8% проводят там 2,5 часа, т.е. сколько нужно» [6].