Психология

<кастрированной>, в учебниках для педвузов тех лет авторы

явно стремились не допустить проникновения в умы будущих

учителей <детской>, <педагогической>, <школьной> психоло-

гии, чтобы избежать обвинения в попытках <восстановить>

педологию. Студенты педвуза еще очень долго получали фак-

тически выхолощенные психологические знания. Обвинения в

педологических ошибках постоянно нависали над психологами.

В настоящее время связи психологии и педагогики приоб-

ретают особый характер. На протяжении ряда лет эти связи

были фактически во многом внешним приспособлением пси-

хологии к существующей педагогике и внешним учетом педа-

гогикой <готовых данных> психологии. Например, задачей

психологии нередко считалось <психологическое обоснование>

уже сложившихся и упрочившихся педагогических приемов и

положений, их улучшение, совершенствование, а педагогика

зачастую исходила из некоторых, по существу догматически

понятых, <психологических формул> (например, из утвержде-

ния о том, что мышление младшего школьника якобы лишено

абстрактности, а только и исключительно конкретно).

В настоящее время задачи развития личности в условиях

значительного ускорения научно-технического прогресса и уже

достигнутые успехи в развитии конкретных психологических

исследований позволяют по-новому понять возможности пси-

хологии и ее участие в процессе обучения и воспитания школь-

ников. Психологи формулируют задачи, которые стоят перед

психологической наукой и от решения которых зависит успеш-

ность осуществления важнейших педагогических проблем.

Первая задача предполагает такое построение психоло-

гических исследований, которое не столько направлено на

обоснование готового и утвердившегося (содержание методов и

приемов обучения и воспитания), сколько опережает усто-

явшуюся педагогическую практику, прокладывает для нее

новые пути, обеспечивает широкий поиск нового в деле обу-

чения и воспитания.

Вторая задача, вытекающая из первой, обусловлена тре-

бованиями, которые предъявляет педагогике научно-техни-

ческий прогресс. Масса информации, обязательной для усвое-

10

ния, возрастает с большой скоростью. Установлено, что ин-

формация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда

становится ясно, что обучение, которое ориентировано

главным образом на запоминание и сохранение материала в

памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современ-

ным требованиям. На первый план выступает проблема фор-

мирования таких качеств мышления, которые позволили бы