|
Контрольные вопросы..........................................................................28 Практические задания...........................................................................28 Глава 4. ПРИНЦИПИАЛЬНАЯ СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА...................................................................29 Контрольные вопросы...........................................................................32 Практические задания...........................................................................32 Глава 5. СОВРЕМЕННЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ............33 Контрольные вопросы................................................. 45 Практические задания................................................................ 46 ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................ 47 Диагностическая карта аутичного ребенка (по К. С. Лебединской, О. С. Никольской)..........................................47 Схема обследования аутичного ребенка (по Е.С.Иванову)................64 Индивидуальная карта сопровождения..........................................73 Программа индивидуальной коррекционно- оздоровительной работы с ребенком на 200.../200... уч.г.................74 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................75 ВВЕДЕНИЕ Среди многочисленных форм нарушений развития проблема аутизма является одной из актуальных. Ранний детский аутизм обнаруживается в 4—5 случаях на 10 000 детей (или в 0,04-0,05 %) в возрасте от 12 до 15 лет. Если учесть прочие аутистичеекие синдромы, уровень повысится и составит 20 на 10 000. В действительности количество аутичных детей больше, так как стертые формы аутизма, деформирующие личность и представляющие серьезную социальную и психолого-педагогическую проблему, остаются неучтенными официальной статистикой. Несмотря на определенный эффект медикаментозной, диетической и других видов терапии, практикуемых специалистами различного профиля, ведущим принципом работы с аутичными людьми остается психолого-педагогический. Однако, существующее большое количество методических подходов к реализации этого принципа свидетельствует о необходимости вариативной многоаспектной организации реабилитационного процесса. В ходе экспериментальной работы нами получены данные, подтверждающие эффективность такой организации в условиях интегрированного обучения и воспитания. — 2 —
|