|
Выдвижение в противовес пресловутым ЗУНам альтернативной сверхзадачи школы — развития личности ребенка как главной ценности всей педагогической работы ставит психолога перед необходимостью повернуть учителя от «бездетной», формальной педагогики, от ориентации на детей и учащихся «вообще» — безликих, бесполых, бесчувственных — к живому, конкретному, переживающему ребенку. 336 Развивающий воспитательно-образовательный процесс требует, чтобы личностью стал прежде всего сам учитель. Его отношения с детьми должны строиться на основе личностного, а не формально-делового подхода. Когда учителю будет виден весь человек, с его плюсами и минусами, и он таковым же осознает самого себя, когда он научится смотреться в ученика как в зеркало, а не мстить ему двойками за собственную несостоятельность, станет совершенно невозможным отождествлять ученика, не усвоившего какой-то раздел программы, с плохим человеком. Именно школьному психологу предстоит заняться личностью учителя: мотивами его деятельности, уровнем его притязаний и самооценки, профессионально важными качествами, психическими состояниями и многими другими проблемами. И как психолог, педагоги со временем придут к осознанию абсолютной необходимости их постоянного взаимодействия. Проблема гуманизации воспитательно-образовательного процесса касается не только школы. В равной, если не в большей, мере нужна гуманизация семейных отношений. Мы убеждены, что ни одна школьная проблема не может и не должна решаться без взаимодействия с семьей. Однако известно, что многолетняя порочная практика родительского всеобуча отвратила многих родителей от психолого-педагогического знания. Школьный психолог поможет школе преодолеть анонимность и без-адресность психолого-педагогической помощи семье. Сложность и многогранность задач психологической службы предъявляют высокие требования к профессии практического психолога. Наша многолетняя практика показала, что в школе лучше приживается психолог, который не только имеет хорошую специальную подготовку, необходимые профессионально значимые психические свойства и качества личности, но и прекрасно ориентируется в педагогическом процессе, имеет положительный личный опыт отношений в школьном коллективе и житейскую мудрость. В этой книге мы стремились показать благородную и трудную миссию новой для нашей школы службы помощи человеку. На ее страницах представлено наше видение модели такой службы, ее тактика, рассмотрены содержание и формы работы школьного психолога. Мы уверены в том, что, постоянно сталкиваясь с новыми непредвиденными школьными ситуациями, новыми коллективами и людьми, практический психолог най- — 192 —
|