Справочная книга школьного психолога

бенка невозможна без изменений системы его отношений в це­лом. А это значит, что школьный психолог должен уметь быть и семейным психологом.

В предлагаемой модели психологической службы важное ме­сто занимает работа с администрацией школы. Психолог при­зван помочь руководителям в распознавании сильных и слабых сторон личности, формировании благоприятного психологиче­ского микроклимата, оптимального стиля деятельности и уп­равления, диагностике педколлектива, правильном подборе и расстановке, аттестации кадров, разрешении производственных конфликтов. Помимо социально-психологического аспекта уп­равления с помощью психолога могут быть оптимизированы и другие аспекты управленческой деятельности, в частности, соб­ственно управленческо-административный: планирование, ана­лиз педагогического процесса, определение его целевых доми­нант и т. д.

Последняя группа, с которой работает психолог, — это педа­гоги. Они по-разному воспринимают психологическую службу: со стремлением к сотрудничеству, любопытством, безразличием, недоверием и скептицизмом и даже открытой враждебностью.

Только высокий уровень компетентности, объективности психолога, практическая направленность и результативность его работы помогут ему завоевать доверие в педколлективе. Лучше всего начать с психодиагностики личности: ведь каж­дому человеку присущ огромный интерес к самопознанию. Изучив особенности того или иного учителя, необходимо дать стимулирующие советы: как, опираясь на сильные стороны своего характера, оптимизировать педагогический труд. Для более точного диагноза психологу приходится наблюдать пе­дагога в общении, деятельности. Для этого необходимо ана­лизировать учебно-воспитательный процесс. На первых по­рах это можно делать с помощью администрации. Однако мы уже упоминали о собственной позиции психолога в оценке педагогических явлений. Педколлектив всегда с удовлетво­рением воспринимает психолого-педагогическую информа­цию, если она отвечает на его запросы, излагается в системе, методически грамотно и основательно.

Следует отметить, что педагоги очень остро реагируют на оценку их личностных особенностей. Педагог привык оцени­вать других. Ему очень трудно согласиться с выводами о том, что неблагоприятное развитие педагогической ситуации пред-

22

определено его собственными слабостями или недостатками. Кроме того, большинство учителей имеют высокую личност­ную тревожность, в силу которой склонны гиперболизировать, драматизировать события или впадать в глухую психологиче­скую защиту, не принимая или полностью отрицая выводы пси­холога. Предвидя эти сложности (больше всего нам тяжела правда о самих себе), психолог может использовать методики само­оценки и групповой динамики, характерные для ситуаций со­циально-психологического тренинга, коллективной мыслитель­ной деятельности и организационно-деятельностных игр. В упо­мянутых ситуациях сам психолог воздерживается от оценки пе­дагогов, в них действует принцип отраженной субъективности: интроспекция облегчается тем, что педагогу приходится видеть себя глазами другого и целой группы.