|
Контент-анализ — метод исследования в психологии, основанный на анализе специфических характеристик текста и других носителей информации Парадигма обучения — система наиболее общих представлений о принципах и особенностях взаимодействия всех компонентов образовательного процесса Паттерны учения — стереотипы в индивидуальном стиле учения Перцепция — восприятие Пубертат — период полового созревания Рефлексия — способность осознавать свои особенности, осознавать, как эти особенности воспринимаются другими, и строить свое поведение с учетом возможных реакций других Сензитивность — чувствительность Сенкритизм — соединение, объединение, целостность Фасилитация (от англ, $ас^\^^а^е — облегчать, помогать, содействовать) — содействие Фрустрация (от лат. ггизЪгаио — ожидание, обман) — одна из форм психологического стресса, возникающая при объективной или субъективной невозможности преодолеть какой-то барьер. Эмпатия — сопереживание, вчувствование Оглавление Практики о новом курсе.............................................з Предислови е....................................................... 6 Гл а в а 1 Психология в школе: культурно-исторический аспект § 1. Тенденции и перспективы преобразования педагогической реальности средствами психологии........................ 12 § 2. Постановка вопроса о преподавании психологии в зарубежной школе......................................................................32 § 3. Опыт английской школы.........................................................35 §4. Опыт школ США и Канады........................................................44 § 5. Учебники по психологии в зарубежной школе..........................49 § 6. Опыт дореволюционной России.................................................52 Гл а в а 2 Теория и методика преподавания психологии в средней школе: современные достижения § 1. Программа психологии в школе................................................64 § 2. Концептуальный подход............................................................83 § 3. Задачи и принципы обучения....................................................93 § 4. К вопросу о диагностике..........................................................107 § 5. Организация учебного пространства....................................... 113 — 221 —
|