Основы возрастной педагогики

Основной недостаток существующих планов педагогической деятельности состоит чаще всего в том, что они либо не предусматривают предупреждение или преодоление возникающих отклонений, либо представляют собой определенный набор «акций», направленных лишь на блокировку отрицательных тенденций, превращающихся подчас в борьбу не только с недостатками, но и с субъектами образовательного процесса. Такой подход не только лишает планирование оптимистической направленности, но и противоречит сущности педагогического мониторинга.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создавать.- М, 1991.

Белкин А.С. Педагогическая конфликтология. - Екатеринбург, 1994.

Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка. - Екатеринбург, 1994.

Белкин А.С. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. - Екатеринбург, 1995.

Бондаревская Е.В., Богомолова В.П. Методика изучения нравственной воспитанности школьников: Методы научно-педагогических исследований. - Ростов-на-Дону, 1972.

Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. - Киев, 1974.

Горб В.Г. Педагогический мониторинг как система научно-обоснованного слежения за ходом образовательного процесса в Высшей школе МВД. - Екатеринбург, 1997.

Горб В.Г. Практика подготовки и проведения педагогического мониторинга образовательного процесса в ЕВШ МВД РФ: Учебно-методическое пособие. - Екатеринбург, 1997.

Едалина Н.А. Личностно-ориентированное воспитание. - Екатеринбург, 1997.

Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. - М., 1994.

Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. -№3 .

Содержание

Введение

Раздел I. ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Глава 1. Объект, предмет, логика построения курса «основы возрастной педагогики»

Глава 2. Общая характеристика дошкольного детства

2.1. Психолого-педагогические доминанты развития

2.2. Основные направления и технология педагогической деятельности

2.3. Специфические способы руководства поведением дошкольников

Глава 3. Общая характеристика младшего школьного детства

3.1. Психолого-педагогические доминанты развития

3.2. Основные направления и технология педагогической деятельности

3.3. Возможности реализации принципа сотрудничества в работе с младшими школьниками

Глава 4. Общая характеристика подросткового детства

4.1. Психолого-педагогические доминанты развития

4.2. Основные направления и технология педагогической деятельности

4.3. Сложные педагогические ситуации в работе с подростками и способы их разрешения