|
II. Обучение методам решения творческих задач ТРИЗ-педагогика опирается на разработанные в рамках теории решения изобретательских задач методы: операторы снятия стереотипов, приёмы разрешения противоречий, алгоритмы решения творческих задач и другие. В то же время ТРИЗ-педагогика не пренебрегает другими методами поиска новых идей[3], используя их как вспомогательные. Накоплен опыт преподавания методов решения творческих задач различным возрастным группам – от детей дошкольного возраста до студентов и взрослых специалистов. Естественно, на адекватных возрасту примерах и задачах. III. Обучение организации творческого труда Можно быть очень талантливым человеком и ничего не успеть сделать в жизни… Успех – это труд. Без упорной работы над этюдами не будет музыканта-виртуоза. Работа Решателя высокого уровня объединяет в себе множество умений. Поэтому эффективный Решатель не представим без умения организовать свой труд. Организация труда включает в себя[4]: • планирование изобретательской или исследовательской работы; • умение работать с базами данных, в том числе организовывать собственные базы данных; • реферирование; • владение скоростным конспектированием, умение «свертывать» информацию в ёмкие опорные сигналы (образы); • навыки скорочтения; • планирование рабочего времени; • … Не менее важными представляются умения, необходимые при организации коллективной интеллектуальной работы: • умение вести научную дискуссию и чётко аргументировать доводы; • умение представить отчёт о своих достижениях в устной и письменной форме; • умение редактировать, рецензировать и дополнять работу коллеги (другого учащегося); • … Как учить?Правило 1 : удивление предшествует познанию Что делает взрослый человек, когда ему дают ответы на незаданные им вопросы, рассказывают о том, что его не интересует? Закрывает уши? Вовсе не обязательно. Вежливый человек может слушать просто потому, что не хочет обидеть говорящего. Подчинённый может слушать начальника по любому поводу, потому что уклонение от этой «почётной обязанности» чревато… Слушать-то будет, но напрягаться, чтобы понять, запомнить, живо включаться в разговор – нет. Примерно то же самое происходит с детьми на уроках, когда нет интереса. — 5 —
|