|
Нет, это не клиника, где на фоне света и чистоты ещё более тягостными выглядят аномалии детской психики. Здесь имеют дело с нормальными детьми, весёлыми и здоровыми. Вот перед пятилетним ребёнком рассыпают разноцветные бусинки – синие, красные, зелёные… – Умеешь ли ты сразу двумя руками класть бусинки в стаканы? – спрашивает психолог. – Умею! – уверенно заявляет малыш. – Ну, попробуй. Только смотри: надо брать по одной бусинке левой и правой рукой и одновременно класть их в разные стаканы. Ты хорошо понял, что нужно сделать? Ребёнку всё ясно, он бережно кладёт одну, другую, десятую бусинку, стараясь, чтобы ни правая, ни левая ручонка не отставала друг от друга. – Хорошо, достаточно, – говорит психолог. – Теперь скажи, пожалуйста, одинаковое ли число бусинок в обоих стаканах. – Одинаковое, – отвечает ребёнок. Для него это детский вопрос: ведь он клал равное число в оба стакана. О чём тут может идти ещё речь? – Теперь смотри внимательно, что я буду делать, – говорит психолог, пересыпая бусинки из одного стакана в новый, более высокий и тонкий. – А сейчас одинаковое ли количество в обоих стаканах – высоком и низком? – Нет, – заявляет ребёнок. – Здесь больше! – его пальчик показывает на высокий стакан. – Как же так?! – изумляется присутствующий при эксперименте отец ребёнка. – Ведь число бусинок не уменьшилось и не увеличилось. Всё происходило на наших глазах, без всяких цирковых фокусов. Может быть, ребёнок просто не понял вопроса? – Где больше? – бусинки снова пересыпаются в прежний стакан. – Сейчас одинаково. – А теперь?.. – ещё одна операция с высоким и тонким стаканом. – Теперь больше здесь! – звучит ответ. Отец может не волноваться, его ребёнок – не умственно отсталый. Эксперименты с детьми того же возраста заканчиваются, как правило, с тем же самым удивительным результатом, фиксирующим неспособность детского ума на определённом этапе его развития видеть равные количества, если они облечены в разную форму. Но бусинки – дискретные величины, попробуем тот же эксперимент провести с величинами непрерывными. – Любишь катать шарики из глины? – осведомляется. психолог у ребёнка. – Кто же не любит? – резонно отвечает тот, глядя на несмышлёного взрослого. – Вот тебе глина, скатай два одинаковых шарика. Ребёнок скатывает. Психолог уточняет: – В каком из них больше глины? – Оба одинаковые. – Хорошо. Теперь вытяни один шарик в трубочку. Так. В каком шарике глины больше? Ребёнок показывает на трубочку. И здесь та же удивительная картина: изменение формы предмета влечёт за собой изменение представления о количестве, заключённом в эту форму. — 7 —
|