|
И вот в игре через сцены, как бы придуманные, а на самом деле связанные с жизнью ребенка, мы сначала во внешней реальности начинаем проигрывать, проживать его жизнь и опыт с его объектами, что позволяет ребенку посмотреть на возможные роли, которые можно принять. Здесь, конечно, используется техника из классической психодрамы Морено — техника двойника. Это значит, что ребенок может в различных ролях увидеть, выбрать ту или иную роль. Ко-терапевты играют позитивного, негативного двойников, какие-то идеалы ребенка, бессознательные импульсы, иногда вся группа сливается, особенно у психотических пациентов, в некий бессознательный импульс, прорыв влечений. Как видите, процесс не простой и очень трудно бывает организовать, поэтому мы пытаемся за счет группового анализа и совместного обсуждения понять, что проис- 21 ходит. Еще раз, постоянно идет работа ведущего аналитика и группы. Группа сама по себе — есть тот важный момент, который несет структуру и является источником проекций: — во-первых, как группа, состоящая из отдельных субъектов, которые могут играть различные роли, различные психические инстанции и внутренние объекты ребенка; › — во-вторых, как группа в целом, то есть она тоже мо- жет играть роль цельного объекта. Еще раз хотелось бы сказать о том, о чем я уже говорила, что пациент выбирает в психодраме различные образы, различные имаго и позволяет их в начале репрезентировать во внешней реальности, а дальше — проиграть. Идут как бы те же самые процессы, что и в анализе. Что мы делаем в анализе? Видим, проясняем ситуацию, затем конфронтируем. То же самое и в аналитической психодраме, в начале идет сцена как некое прояснение, констатация факта, а затем в этой сцене происходит конфронтация событий, конфликтов, объектов. И снова в начале они просто называются, потом идет медленное действие и, конечно, постепенно мы проводим процесс конфликтуализации. Он происходит не сразу, потому что, если речь идет о дефицитарных детях, то мы понимаем, что раз конфликта нет, то ребенок защищается от него. Важно постепенно менять защитные конструкции пациента, создавая доверие и опору на объект-группу и аналитика. Итак, постепенно ребенок все, уже перечисленное мной, видит во внешней реальности, учится идентифицироваться с той или иной конфликтующей стороной и начинает сначала интроецировать, а затем интернали- — 7 —
|