Вербальный тест творческого мышления

В психодиагностике одаренности выделяются ошибки двух типов. Первая заключается в том, что в одаренные зачисляется ребенок, который таковым не является, вторая - в том, что одаренность ребенка остается невыявленной. Если ошибки пер­вого типа уменьшаются применением более жестких критериев отбора, то ошибки второго типа, напротив, становятся реже при более гибких, вариативных способах диагностики.

Для организации поиска и отбора одаренных детей в больших выборках используется поэтапная, или ступенчатая стратегия диагностики. Последовательная процедура принятия решения в этом случае позволяет снизить опасность ошибок обоих типов.

На первом этапе отбор осуществляется на основе широкого спектра характеристик одаренности с помощью опросников, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, которые должны максимально полно отражать все стороны и проявления одаренности. При этом преднамеренно допускаются ошибки первого типа и минимизируется, хотя и не исключается, риск ошибок второго типа.

На втором этапе, а иногда и на последующих, используются все более точные и более специфические диагностические процедуры (в том числе и тесты), соответствующие целям отбора подходящих кандидатов для специальных программ обучения.

Более полное выявление одаренных возможно при органи­зации предварительного стимулирующего обучения: факульта­тивов, кружков, летних школ, в которых дети, интересующиеся какой-либо областью науки, искусства, техники, обсуждают различные проблемы, проводят небольшие исследования, раз­рабатывают проекты под руководством опытных педагогов и психологов. Это позволяет оценить потенциал тех детей, кото­рые не имели возможности развить способности в своем соци­альном окружении. При такой организации отборочные про­цедуры следуют после стимулирующего обучения и учитывают также и мнения экспертов, наблюдавших за детьми во время обучения.

В тех случаях, когда целью психодиагностики становится индивидуальное консультирование одаренного ребенка, органи­зация ему психологической помощи, главное внимание должно уделяться всестороннему анализу особенностей его личности и развития. При диагностике необходимо в максимальной степени использовать информацию, полученную от учителей, родителей, самого ребенка, данные разностороннего тестового обследова­ния, а главное — дополнять эти данные обследованием ребенка, чтобы выяснить не только наличный уровень развития познава­тельной и личностной сферы, но и его потенциальные возмож­ности.