|
С В.Д.Шадриков ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В.Д.Шадриков Введение Проблема индивидуализации обучения относится к традиционным для психолого-педагогической науки. Но в условиях массовой общеобразовательной школы она становится не только одной из важных, но и по истине судьбоносной. От ее успешного разрешения в прямом смысле зависит судьба миллионов школьников и душевное благополучие их родителей. Среди многочисленных аспектов учета индивидуальных особенностей учащихся в организации учебного процесса один приобретает главное значение это индивидуализация содержания образования в соответствии с возможностями ученика. Только при разрешении данной проблемы мы можем создать условия для реализации в учебном процессе потенциальных возможностей каждого ученика и избежать трагических фрустрирующих ситуаций в учебном процессе, калечащих личность школьника, порождающих неверие в собственные силы и озлобленность по отношению к внешнему миру. Ситуация еще более обостряется в условиях общедоступной полной средней школы и когда личная карьера зависит от полноценного общего среднего образования. Современное содержание образования рассчитано на среднего ученика и закреплено государственным образовательным стандартом. Учитель вынужден на уроке сам варьировать трудность учебного материала по формальному признаку "труднее легче" и изменять его объем. Но этот путь оказывается малоэффективным по двум причинам: во-первых, он очень трудоемок для учителя и поэтому реализуется лишь частично; во-вторых, он не учитывает качественных особенностей способностей учащихся, иными словами, учитель не осуществляет содержательного изменения учебного материала, определяемого характером способностей ученика, типом его мышления. В настоящей концепции поставлена задача определить основания для качественной трансформации содержания образования. В качестве таковых рассматриваются прежде всего тип познания действительности человеком (чувственно-предметный и абстрактно-рациональный), тип интеллекта ученика и доминирующий способ мышления (предметно-образный и абстрактно-формальный). — 2 —
|