|
Главной мыслительной операцией, которая характеризует этот уровень, - операция метафоризации, а продуктом - метафора. Умение выявлять закономерности должно строиться на понимании поведения людей. Учащийся должен овладеть материалом на уровне общей культуры. Критериями овладения материалом является узнавание, воспроизведение и связь материала с практической деятельностью, подразумевающее, например, умение применить знание геометрии при определении площади земельного участка, и умение пользоваться словарями, справочниками и пр. Абстрактные, пространственно-структурные схемы, а также аналитические выражения, графики применяются только по мере необходимости. При построении логических доказательств нет нужды добиваться формальной точности выражений: достаточно понимания смысла, возможны эквивалентные ( или даже метафорические) замены слов и пр. 2. Операциональный уровень. Название этого уровня условно. Речь идет о “средней” степени овладения учебным материалом и вместе с тем о “среднем” показателе его сложности. Но средний уровень - не значит безликий. Содержательно он основан на пространственно-механическом мышлении и на операциях со схемами и/или динамическими моделями реальности. Пространственно-временная модель выражается в схеме, графике, карте, чертеже. Время обычно переводится в пространственную координату при написании учебника и формулировке задания. Надо сказать, что умение мысленно “видеть” движение объекта в неопределенном рисунке - один из главных признаков высокого уровня развития интеллекта. Поэтому речь идет именно о пространственно-временном способе подачи материала. Главный прием - перекодирование содержания предмета в пространственную схему: дендритную классификацию, принципиальную схему прибора, блок-схему и пр. На этом уровне предполагается однозначная связь между материалом и его обозначением: разные схемы - разные приборы, буква “m” в физике - всегда обозначение массы и т.д. Формализация носит служебный и вспомогательный характер, поэтому не является ступенью к осмыслению материала. Главная операция, которую применяет школьник на этом уровне - аналогия, умозаключение от частного к частному. При этом формируется умение переносить способы решения с одной задачи на другую ( операция “трансфера”). От ученика требуется умение применять некоторое правило к решению конкретных задач, причем это правило также выводится из конкретных примеров. На этом уровне нет явной необходимости в выводе общих закономерностей, открытий, конструировании новых мысленных объектов; тоже конструирование происходит на уровне наглядности. Конструктивным продуктом этого уровня является эмпирическое сообщение. В каком-то смысле, речь идет об уровне знания: есть информация, нужно ее адекватно использовать. — 109 —
|