|
Выполняет самостоятельно |
|
|
б) выполнение инструкции "Дай красный" (основные цвета) |
Выполняет самостоятельно, но иногда путает цвета |
|
в) сравнение и дифференциация по величине (трехсоставная матрешка) |
Самостоятельно выполнить не может |
|
4. Исследование памяти (вербальный уровень): |
|
|
а) игра в прятки |
С заданием справляется |
|
б) попросить ребенка сказать, с кем он живет, во что он любит играть, а также назвать свое имя и фамилию; повторить вопрос "Сегодня на улице много грязи и луж?" |
Задание выполняет частично (называет фамилию, имя, но в вопросе повторяет только 2 - 3 слова) |
|
в) выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, подойти к столу, открыть коробку, взять карандаш |
Выполняет только 3 - 4 действия (норма: 2 года - 3 - 4 действия, 3 года - 5 действий) |
|
5. Исследование речи: |
|
|
а) установить, названия каких действий знакомы ребенку |
Ребенку знакомы названия бытовых действий (сидеть, читать, спать, кушать и т.д.) |
|
б) установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках |
Да, может |
|
в) установить, сложилось ли у ребенка понимание направленности действия, места действия или для кого это действие совершается |
Нет |
Заключение по результатам обследования
В начале исследования контакт затруднен, ребенок несколько скован и насторожен. Но контакт быстро установился, ребенок эмоционально воспринимал задания, но быстро уставал, отвлекался. Ориентирован на похвалу. Продуктивно выполнять задания мог только с помощью взрослого. Наиболее эффективной оказалась обучающая помощь, задания по аналогии выполнял после 1 - 2 показов. Трудности при выполнении заданий во многом были связаны с низкой умственной работоспособностью, истощаемостью ребенка. Постоянно нуждался в дозировании нагрузок и смене видов деятельности.
При исследовании были получены следующие результаты: запас знаний и представлений существенно ниже возрастной нормы, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление развито недостаточно. Память снижена. Речевое развитие не соответствует возрасту ребенка: при построении речевого высказывания отмечается аграмматизм, не понимает косвенных падежей. Активный и пассивный словарь недостаточны. Имеют место нарушения моторного развития. Мелкая моторика развита недостаточно. Согласованные действия рук не сформированы. При выполнении заданий фактически игнорирует левую руку.
Итак, в структуре нарушения психического развития отмечаются недостатки моторики, низкий уровень развития мышления, недостатки речевого развития, нарушения памяти, несформированность сенсорных процессов.