Введение в экспериментальную психосемантику

На понятии "категория" основываются работы такого ведущего представителя когнитивной психологии, как Дж. Брунер (1977), ис­следовавшего различные психологические факторы (мотивационные, личностные) и процессы (восприятие, мышление) под углом зрения интегральной задачи "категоризации объекта".

Понятие "категория" легче всего можно проиллюстрировать на примере эксперимента, построенного по схеме "перцептивного науче­ния" (Travers, 1977). Вначале субъект усваивает связь во времени двух стимулов, например, вспышки света и звукового сигнала. Затем на вспышку вырабатывается условная реакция, например, избегание. Эффект состоит в том, что после этого звук вызывает избегание сразу же, т.е. уже на втором этапе приобретает то же самое сигнальное значе­ние, что и вспышка. В этом случае первый этап — этап собственно перцептивного научения — можно интерпретировать как "категориаль­ное объединение стимулов".

Принадлежность одной категории выражает отношение функциональной эквивалентности двух стимулов — с точки зрения существова­ния по отношению к ним одного, общего класса адекватных реакций.

Категории есть классы функциональной эквивалентности стимулов. Такая предлагаемая нами логическая экспликация понятия "катего­рия" позволяет наполнить четким функциональным смыслом понятие "категориальная система" — категориальная система задает разбиение множества стимулов на категории, т.е. на классы функционально экви­валентных стимулов. Таким образом, всякая категориальная система задает гомоморфное отображение множества стимулов на множество реакций. "Категория" — это определенный класс прообразов опреде­ленной реакции. Это определение позволяет понять, в каком смысле "категория" оказывается более крупной единицей анализа в описании поведения, чем отдельные связки "S—R".

Яркие эмпирические подтверждения несводимости механизма актуализации категории к процессам переноса (генерализации) поведен­ческой реакции, описываемым в языке бихевиоризма, получены в исследованиях концептуального научения и семантической памяти. В частности, было показано, что испытуемый способен снизить процент ошибок ниже случайного уровня еще до полного перебора всего стимульного материала, входящего в определенный класс (Mandler, Pearl-stone, 1966). Еще до полного перебора элементов класса актуализи­руется более крупная единица стимульной репрезентации — категория. Такая антиципация категориальной принадлежности становится воз­можной благодаря распознаванию категориальных признаков, т.е. признаков, отличающих стимулы, принадлежащие к данной категории, от стимулов, к ней не принадлежащих.