|
* Пономаренко В.А. Страна Авиация. М.: Наука, 1995. С.44. 1 Естественно, что такая подача учебного материала, а она обязательно должна найти последовательное отражение в стиле учебной работы всех преподавателей, означает воплощение наделе установки на формирование в личности каждого студента творческой направленности. Но, конечно, осуществления одной только этой цели недостаточно, если одновременно студенты не будут приобщаться к выполнению все более усложняющихся заданий, процесс работы над которыми развивал бы у них не только усиливающуюся увлеченность решением встающих перед ними задач, но обязательно воспитывал бы у них интеллект не исполнителя, а профессионала-исследователя, способного самостоятельно увидеть проблему, нуждающуюся в разрешении, грамотно ее сформулировать и найти и адекватно применить средства, которые позволят эту проблему, образно говоря, снять. И будет большой ошибкой полагать, что предпосылки для формирования в каждом студенте качеств, которые должен нести в себе профессионал-психолог в том понимании, которое было предложено выше, обеспечат одни курсовые и дипломные работы, написание которых заложено в учебные планы психологических отделений и факультетов. Конечно, при должной организации, как показывает практика, они эту свою роль частично выполняют, но для полного успеха дела важно, чтобы каждое звено в учебном процессе работало бы на развитие пытливости, обогащало инструментарий, который необходим студенту для решения задач, которые перед ним ставятся или которые он формулирует сам, ни в каком ином, как только в новаторски творческом ключе. Сказанное не должно казаться утопией: опыт Б. Г. Ананьева который именно таким образом, и содержательно, и методически, строил и ориентировал весь процесс подготовки психологов на факультете в ЛГУ, во главе которого он стоял, убедительнейшим образом свидетельствует о выполнимости этой задачи. Как известно, созданная им научная психологическая школа, в которой огранка личности будущего психолога, формирование всей совокупности качеств, относящихся к уму, чувствам, воле, нужных психологу-профессионалу, осуществлялись очень продуманно, начиная с момента Поступления на факультет, и продолжались часто вплоть до написания им докторской диссертации. Эта школа дала много психологов — действительно новаторов и творцов в тех сферах психологии, в которых протекала их основная научная деятельность. Красноречиво свидетельствует в подтверждение справедливости сказанного сделанное в психологии и для психологии такими прямыми учениками Б.Г. Ананьева, как, например, Л.М. Веккер, В.Л. Дран-ков, В.Г. Иванов, Т.В. Карсаевская, СВ. Кондратьева, Е.С. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницына, Л.Н. Ланда, НА. Логинова, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов, В.Н. Панферов, Е.Ф. Рыбалко, Н.В. Рыбакова, В.Ф. Сержантов, А.А. Степанов, Е.И. Степанова, Г.С. Сухобская, В.А. Токарева, Е.В. Шорохова, А.Б. Щербо, А.Ф. Эсаулов и др. — 10 —
|