|
245. Ярошевский. М.Г. История психологии. М., 1985. 246. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 1997. 247. Argyle M. Social Interaction. N.Y., 1954. 248. Atkinson J.W., Feather N.T. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966. 249. Holliday M.V. Language as Social Semiotics. L., 1978. 250. Jackobson R. Closing Statement//Linguistics and Poetics Style in Language/Ed. T. Sebeok. Cambr, 1960. 251. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954. 252. Thorndike E.L. Animal Intelligence. N.Y., 1911. 253. Watson J. Behaviorism. Chicago, 1930. [1] Подробнее изложение всех приведенных научных направлений см. [170, 201, 244, 245]. [2] Сравним эту трактовку воспитания с его определением, данным Э. Дюркгеймом: «Воспитание — это воздействие, оказываемое старшими поколениями на младшие поколения, которые еще не созрели для общественной жизни. Цель воспитания состоит в создании и развитии у ребенка определенного набора физических, интеллектуальных и нравственных качеств, требуемых от него и политической организацией общества в целом, и специфической средой, в которой ему, в частности, предстоит жить» [70, с. 17]. [3] Рибо Т. Современная английская психология. М., 1881. С. 49 [4] Термин «обучение» используется и в смысле дрессуры — выработки определенных рефлексов, реакций применительно к животным. [5] Название второго и последующих этапов совпадает с названием форм действия. Однако содержание понятий формы действия и этапа его формирования различны: смена форм действия характеризует его изменение лишь по одному параметру, этапы же выделяются с учетом изменений по всем четырем параметрам (Н.Ф. Талызина). [6] В дальнейшем эта формула выглядела следующим образом: «участники коммуникации—перспективы—ситуация—основные ценности—стратегии—реакции реципиентов—эффекты». — 281 —
|