- общепсихологическая теория мышления, разработанная С.Л.Рубинштейном и его последователями, согласно которой мышление не может быть сведено к функционированию уже готовых знаний. Поэтому задачей психологии является исследование не столько результата мышления, сколько процесса мышления, приводящего к этому результату;
- теория мышления профессионала, представленная в работах Б.Ф.Ломова, Б.Г.Ананьева, О.К.Тихомирова, А.В.Брупшинского,
В.Д.Шадрикова, К.А.Абульхановой-Славской, А.М.Матюшкина;
- научные представления об управлении деятельностью в сложных ситуациях, в которых проявляется мышление профессионала-практика не только как познающего, но и как действующего субъекта. Наиболее полно и последовательно эти представления разработаны в концепции высших форм практического мышления (Б.М.Теплов, Д.Н.Завалишина, Ю.К.Корнилов, А.В.Карпов, В.А.Моляко, А.К.Маркова и др.);
- идеи об исследовании отдельных качеств профессионала, включая профессиональные знания, умения, способности, мотивы, состояния, черты личности, профессионально важные качества (Е.А.Климов, Д.Б.Богоявленская, А.В.Карпов, Р.В.Габдреев, В.В.Знаков, В.В.Новиков, В.А.Пономаренко, А.Б.Орлов, В.Н.Дружинин А.Г.Шмелев, Н.Е.Веракса, Э.Д.Телегина А.О.Прохоров, В.И.Моросанова, Н.П.Фетискин, Ю.А.Клейберг, М. А. Холодная);
- положения о мышлении учителя с учетом специфики педагогической деятельности, имеющей личностно-ориентированную направленность (В.С.Мухина, Ф.Н.Гоноболин, И.А.Зимняя, Ю.М.Орлов, И.В.Дубровина, Ю.Н.Кулюткин, Л.М.Митина, А.А.Реан, И.С.Якиманская и др.);
- работы отечественных и зарубежных авторов, отражающих ситуационный подход в психолого-педагогических исследованиях (В.Н.Дружинин Н.В.Гришина, Б.И.Хасан, А.В.Карпов, К.Левин, М.Шериф, Л.Росс, Р.Нисбетт, D.Magmisson, W.Mischel, R.A.Zvaan, G.A.Radvasky);
- общие идеи и принципы в области управления педагогическим процессом (Н.В.Кузьмина, В.А.Якунин, С.Н.Батракова, Н.С.Копеина, М.Г.Данильченко, С.А.Зимичева, М.К.Тутушкина, А.И.Канатов);
- работы в области активного социально-психологического обучения педагогов (Л.А.Петровская, Л.М.Митина, А.А.Вербицкий, Л.В.Путляева, Н.В.Клюева, С.Л.Братченко).
Психологический анализ педагогического мышления проводился в контексте методологических и теоретических разработок, представленных в концепции системогенеза профессиональной деятельности (В.Д.Шадриков). Согласно данной концепции исследование и формирование педагогического мышления невозможно осуществлять без рассмотрения общепсихологических механизмов и закономерностей мышления вообще, а педагогического мышления должно характеризоваться категориями «особенное» и «единичное».
— 7 —
|