|
Современный школьник входит в мир, предельно сложный по своему содержанию и тенденциям социализации, что связано с темпом и ритмом научно-технических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования; с перенасыщенным характером информации, глубинно воздействующей на психику ребенка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции и защитных механизмов; с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество и вызывающими у детей чувство безнадежности и раздражения из-за того, что старшие поколения оставляют им такое наследство. Как показывают исследования отечественных и зарубежных ученых (Л.С.Выготский, Дж.Гилфорд, А.Маслоу, А.В.Мудрик, Ж.Пиаже, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин ), особенно благоприятным для социализации личности является период, знаменующий переход от детства к взрослости. Это обусловлено, с одной стороны, сохранившейся высокой восприимчивостью детей к различным сферам межличностного взаимодействия, а с другой – потерей непосредственности (Л.С.Выготский), развитием элементов произвольности, самоконтроля, символических функций сознания, что обеспечивает школьнику определенный уровень сознательности и самостоятельности действий. Таким образом, проблема адекватной подготовки школьника к оптимальному вхождению в социум приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением деятельности школы как социального института общества. Вместе с тем анализ психолого-педагогической, социальной, философской литературы и изучение опыта работы массовой общеобразовательной школы показывают, что в практике современного учебно-воспитательного процесса эта задача решается недостаточно эффективно. Изучение многочисленных фактов свидетельствует, что именно в среде школьников происходит наибольшее число конфликтов, закладываются асоциальные привычки, формируется и резко проявляется агрессивное поведение. В связи с этим проблема агрессивного поведения детей и подростков школьного возраста становится одним из актуальных направлений междисциплинарных исследований как в нашей стране, так и за рубежом. Ей, в частности, посвящены специальные монографии и значительное число экспериментальных работ Р.Бэрона, А.Басса, П.Брейна, Л.Берковица, К.Бютнера. Д. Долларда, К.Лорэнца, Д. Ричардсона, Р.Селмана, Э. Эриксона. В отечественной науке плодотворно разрабатываются различные аспекты проблемы агрессивного поведения школьников: теоретико-методологические основы агрессии (Ю.М.Антонян, С.А.Беличева, Л.И.Божович, С.Н.Еликолопова, В.В.Знакова, Л.П.Кончина, Л.М.Семенюк, Д.И.Фельдштейн и др.); анализ агрессивного поведения личности в контексте педагогики ненасилия (О.С.Газман, Б.Т.Лихачев, В.Б.Сазанов, В.А.Ситаров и др.), социальная детерминированность агрессивного поведения (Л.И.Божович, Н.Д.Левитов, Д.И.Фельдшейн), типология агрессивного поведения школьников (П.П.Бельский, С.Я.Беличева, В.С.Братусь, И.А.Невский, П.И.Сидоров, И.А.Фурманов), специфика агрессивного поведения учащихся различных половозрастных групп (К.Джеклин, Э.Маккоби, Н.Ф.Сухарева, С.Фишбах, Н.Е.Устинова, Т.В.Чернова), соотношение биологического и социального как психофизиологическая основа агрессивного поведения (Г.А.Аванесов, В.Р.Дольник, К.К.Платонов, З.Фрейд). — 2 —
|