|
Идея использования различных форм народной мудрости для знакомства с элементами ТРИЗ-ФСА и активизации их усвоения не нова. Известны работы ряда авторов по пословицам и поговоркам [10, 11], загадкам [7], законам Мэрфи [14] и т.п. Однако последние имеют все же более узкое хождение в обыденном (естественном) языке, нежели анекдоты, поддерживаемые крупными тиражами тематических сборников. Составитель пособия не преследовал целей глубокого сопоставительного анализа использования различных средств юмористики для повышения эффективности обучения, что является чрезвычайно важной и обширной областью самостоятельных исследований. Для этого необходимо время. Можно рассматривать банк иллюстративного материала данного пособия лишь как один из незначительных пока еще блоков мощного (в перспективе) арсенала эффективных обучающих средств. Использование пособия может быть многофункциональным. Самый тривиальный режим его использования аналогичен сегодняшнему потреблению сборников анекдотов. Это отдых, развлечение. Другой режим (режим "обучалки") ориентирован на освоение понятийного аппарата, синтезирование знаний об элементах ТРИЗ-ФСА одновременно со снятием психологических барьеров в обучении и психологической разгрузкой. Он аналогичен режиму работ [10, 11]. Повышение уровня использования материала пособия видится в инверсии понятийного (левая часть страниц) и иллюстративного материала (правая часть страниц). Это режим анализа, диагностики, тестирования. Аналоги таких подходов имеются - это тестирование по юмористическим фразам [5]. Элементы новизны видятся нам в использовании иллюстраций - анекдотов в виде основного (более активного) дидактического средства. Обучаемые (особенно взрослые!) лишаются при этом возможности пользоваться спасительной для них спецтерминологией своей профессиональной области (К. Маркс характеризовал последнее терминами "профессиональный снобизм" и "профессиональный кретинизм"!). Обучение идет в "иноязычной" по содержанию, но обыденно-привычной по форме, а потому комфортной среде. Дальнейшее использование материалов целесообразно в комплексе с другими (визуально-графическими, аудио-видео) средствами через деятельностные (тренинго-игровые [12 ]) процедуры. Такие режимы - "применялки", реализующие синтез высокого уровня с развитым, но подчиненным синтезу анализом, способны, на наш взгляд, ускорить формирование у обучающихся знаний методического уровня. Подобные режимы призваны способствовать быстрейшему индивидуальному развитию человека. Ведь, согласно У. Липпману, "коли все думают одинаково, никто особенно и не думает". — 2 —
|