|
Что касается моделирования того же процесса обучения на компьютере, то вначале мы были обескуражены многочисленными затруднениями, с которыми сталкивалась наша модель, и концептуальными неопределенностями, которые она выявляла в наших инструкциях при попытках понять их. Ее затруднения заставили нас ближе присмотреться к поведению людей в такой же ситуации. К нашему удивлению, мы обнаружили столь же многочисленные проблемы такого же типа. Инструкции, которые мы составляли, стараясь сделать их точными и ясными, при основанном на схемах «микроскопическом» рассмотрении оказались туманными или вводящими в заблуждение. Но испытуемые стремились отбросить возникающие проблемы, не особенно смущаясь противоречиями в тексте или пробелами и несообразностью собственных знаний. Это полезная тактика, ибо если плохи наши чрезвычайно тщательно составленные тексты, то, вероятно, большая часть изданных во всем мире инструкций еще хуже. Люди никогда ничему не научились бы, если бы им нужно было все хорошо понять, прежде чем идти дальше. Научение часто бывает актом интерпретации: привлекаются знания, приобретенные раньше; прошлый опыт помогает понять, чего можно ожидать сейчас. Обучающийся создает некую концептуальную систему для понимания новых сведений в соответствии с теми 18. Некоторые размышления о научении
Рис. 18-1. Научение подобно айсбергу. С точки зрения обучающегося: он рассматривает материал и события, видимые на поверхности. Затем для объяснения того, что он наблюдал, учащийся должен постулировать некую лежащую под всем этим структуру. Трудность состоит в том, что с одними и теми же данными может быть совместимо много разных структур. С точки зрения учителя: он наблюдает за обучающимся, старается определить, что тот знает, а также исследует источник трудностей. К несчастью, учитель имеет доступ только к ограниченным данным об ученике — к тому, что лежит на поверхности. Для того чтобы объяснить действия ученика, учитель должен постулировать некую лежащую в глубине структуру знания. Трудность состоит в том, что можно постулировать много различных глубинных структур, а торчащие наружу выступы далеко не отражают всей сложности глубинной структуры знания ученика. конкретными аспектами задачи, которые кажутся наиболее важными. Подобно айсбергу, самые существенные части этой структуры скрыты от глаз (рис. 18-1). Структура может оказаться совсем не тем, чего хотел учитель, но тщательный анализ гипотез, создаваемых учеником, и объяснение их происхождения показывают, что идеи, вложенные в структуру, соответствуют тем данным, которыми ученик к этому моменту располагал. Проблема состоит в том, что ранние стадии инструктажа по новому предмету часто не накладывают достаточных ограничений, способных направить гипотезу ученика в надлежащую сторону. — 85 —
|